郭蕊

摘要：農(nóng)村中小學語文口語交際教學嚴重薄弱，農(nóng)村中小學生口語交際能力差，是當前農(nóng)村中小學語文教學改革中面臨的一項重大現(xiàn)實課題。如何立足于農(nóng)村中小學實際，探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，大幅提升農(nóng)村中小學語文口語交際教學質量，培養(yǎng)學生說的能力，本文就此問題進行了有益探索。

關鍵詞：農(nóng)村中小學；口語交際；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0047-01

最新頒布的義務教育《語文課程標準》中，對于語文口語教學明確提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是對語文口語教學認識上的升華。由此我們更加清晰意識到，加強學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生健康成長和終身發(fā)展奠定堅實基礎具有重要意義。

1.當前農(nóng)村中小學語文口語教學存在的問題

調查發(fā)現(xiàn)，當前在農(nóng)村小學語文教學實踐中，教師普遍忽視口語訓練，導致口語交際教學成為農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)中最突出的薄弱環(huán)節(jié)之一。我們通過課堂聽課和課后交流談心，了解到目前農(nóng)村學生的聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就是“說”的能力，至少有三分之二的學生，在口語交際表達中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。同時，年級越高的學生越不愿意表達，也越不善于表達。這種情況在口語交際課上表現(xiàn)得尤為突出。造成這種局面的原因當然是多方面的。比如農(nóng)村生活環(huán)境閉塞，家庭教育薄弱，許多學生性格內向，不愿主動與人交流。但是更主要的原因是農(nóng)村小學語文教師，沒有從思想觀念上真正認識到語文口語教學的重要地位和作用，在語文教學實踐中普遍忽視學生“說”的能力的培養(yǎng)與訓練，導致農(nóng)村中小學生的口語表達能力止步不前，難以得到全面提升。因此，進一步加強農(nóng)村中小學語文口語教學，著力提升農(nóng)村學生的口語表達能力，并以此為突破口，帶動農(nóng)村中小學生語文素養(yǎng)全面提升，是當前深化農(nóng)村中小學語文教學改革面臨的一項刻不容緩的現(xiàn)實課題。

2.加強農(nóng)村小學語文口語教學有效策略的思考

總結多年來從事農(nóng)村小學語文教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，農(nóng)村中小學生的語文口語交際能力，應當立足農(nóng)村學生的實際，根據(jù)農(nóng)村學生語言交際功能發(fā)展的特點、學生思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建農(nóng)村中小學語文口語教學的有效策略。

2.1 進一步深刻認識加強語文口語教學的重要意義。

農(nóng)村中小學教師，特別是語文教師，要深刻認識到，口語交際能力是當今社會對人才評判的一個重要標準。因此，農(nóng)村中小學語文教師，要認真學習領會義務教育《語文課程標準》中有關語文口語教學的規(guī)定，真正從思想觀念上深刻認識加強農(nóng)村中小學語文口語教學的重要地位和作用，并在語文教學改革實踐中，把加強口語教學，作為進一步深化農(nóng)村中小學語文教學改革的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)，以加強課堂教學改革為主陣地，并自覺將語文口語交際訓練貫穿于學生日常生活之中，著力提升農(nóng)村中小學生口語交際能力，并以此為突破口，全面提升農(nóng)村中小學生的語文核心素養(yǎng)，為他們的健康成長和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.2 進一步深化農(nóng)村中小學語文課堂教學改革。

加強語文口語交際訓練的主渠道和主陣地是課堂訓練。為此，要抓住語文課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，進一步深化語文課堂教學改革。一是抓好課前5分鐘的口語訓練。以加強課前5分鐘師生互動作為課堂教學的起點，既可以培養(yǎng)學生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，農(nóng)村中小學教師，特別是語文教師，一定要抓好課前5分鐘的師生互動環(huán)節(jié)，并以此著力點加強對農(nóng)村中小學生的口語交際能力的訓練；二是捕捉教學機會，創(chuàng)設口語交際訓練情境。在閱讀教學課堂中，老師要扮演導演角色，充分發(fā)揮引導作用，把握好口語訓練機會，課堂教學設計好口語訓練的教學情境，力求讓學生在體驗文本的基礎上，口述大致內容或提出疑問，將讀和說有機結合起來訓練學生的口語表達能力。同時，適時開展以小組為單位的合作學習，最大限度地創(chuàng)造師生互動和生生互動的機會，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題中訓練口語交際能力。

2.3 把口語交際訓練貫穿于學生日常生活之中。

實踐證明，短短40分鐘的課堂教學只為學生口語交際提供一個引導平臺，學生的日常生活才是訓練口語交際能力的大舞臺。為此，教師要在課堂教學中創(chuàng)設情境，教給學生口語交際方法的基礎上，更應當自覺地充分利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活實踐中提高口語交際的能力。為此，教師要創(chuàng)新活動課，有必要把活動課搬出教室，走向社會。比如教師在活動課上，可以組織學生走上街頭，同街頭小販討價還價；走進附近社區(qū)福利院，聽福利院老人講故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。這樣豐富多彩的活動課，可以讓學生不僅深入了解社會生活，開闊視野，增長知識，更讓他們的口語交際能力得到潛移默化地鍛煉與展示。

2.4 組織學生積極參與豐富多彩的校園文化活動。

現(xiàn)在農(nóng)村中小學校的文化自覺意識大幅提升，幾乎所有學校都十分注重學校文化建設，組織豐富多彩的校園文化活動。比如在重大節(jié)日（元旦、五一、六一、中秋、國慶等）來臨之際，通常都會舉行各種演講比賽、文藝演出等大型校園文化活動。教師，特別是班主任教師，要抓住這些難得的機會，組織學生積極主動參與各種校園文化活動，讓學生在參加各種校園文化活動中學會敢于交際表達，善于交際表達和樂于交際表達。

總之，說話培養(yǎng)的最終目的還是從整體上培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文水平，使越來越多的學生能真正成為適應現(xiàn)代社會生活要求的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 趙林森.教師口語[M].鄭州：河南大學出版社.

[2] 方華英.基于課題研究提升農(nóng)村小學語文教師科研素養(yǎng)———以從化市為例[J].課程教學研究，2015（3）.