劉宗科

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來越高，教師在開展教學(xué)活動時，也更加尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合全面發(fā)展。課文朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，注重課文朗讀能夠有效提升學(xué)生閱讀能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后探究課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課文朗讀；小學(xué)語文；重要性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0060-01

語文是小學(xué)一門重要的學(xué)科，傳統(tǒng)應(yīng)試教育當(dāng)中，教師過于注重學(xué)生成績，教學(xué)內(nèi)容也大多圍繞著考試來開展。在這種情況下，學(xué)生朗讀能力普遍較低，對語文學(xué)習(xí)的興趣也受到不小影響。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，注重學(xué)生綜合全面的培養(yǎng)，重視課文朗讀，提升學(xué)生閱讀能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師過于注重理論知識的教學(xué)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力重視程度不高。在這種教學(xué)理念的影響下，當(dāng)前小學(xué)語文課文朗讀中依然存在不少的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。以下針對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析：首先，教師對課文朗讀重視程度不高。課文朗讀屬于小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是，當(dāng)前依然有很多小學(xué)語文教師對課文朗讀的重視程度不高，導(dǎo)致朗讀時間比較少。在開展教學(xué)活動時，教師也只是按照相關(guān)要求布置朗讀任務(wù)。甚至部分教師為了趕進(jìn)度還會直接忽略課文朗讀環(huán)節(jié)，或者以講代讀，在這種情況下，課文朗讀時間比較短，不利于學(xué)生對語文知識的接受與理解，教學(xué)效果也會受到一定的影響。其次，沒有明確的朗讀目標(biāo)。很多教師在安排學(xué)生朗讀課文時，并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置朗讀目標(biāo)，而是單純的讓學(xué)生去朗讀。在這種情況下，很多學(xué)生根本不明確為什么要朗讀課文，加上小學(xué)生年齡因素的限制，其思維比較局限，沒有教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生很難自己設(shè)置朗讀目標(biāo)，自身朗讀能力也難以得到發(fā)展與提升。第三，朗讀范圍比較小。大多數(shù)小學(xué)語文教師在開展課文朗讀時，選擇朗讀對象具有一定的偏向性，朗讀內(nèi)容也比較固定。在這種情況下，朗讀范圍比較小，對學(xué)生知識掌握與提升效果不大，也不利于學(xué)生朗讀水平的提升。

2.課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及策略

2.1 在小學(xué)語文教學(xué)中更加重視課文朗讀。

小學(xué)生年紀(jì)比較小，自身理解能力、認(rèn)知能力均處于較為初級的階段，這個年齡階段的學(xué)生自控能力很差，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，很難自覺進(jìn)行課文朗讀[2]。因此，教師應(yīng)該充分明確課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)當(dāng)中，注重課文朗讀，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。同時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，教師可以固定一個時間用于課文朗讀，保證充足的朗讀時間。在課文朗讀過程中，可以采取領(lǐng)讀、泛讀等多種形式，幫助學(xué)生開展課文朗讀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

例如：教師可以以講課前五分鐘作為課文朗讀的時間，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀上一堂課學(xué)習(xí)的課文的重點知識。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師也可以穿插一些朗讀的內(nèi)容。值得注意的是，教師在選擇朗讀對象時，應(yīng)該注重均衡，不能挑選成績優(yōu)異的學(xué)生，以免打擊學(xué)生的朗讀積極性。

2.2 為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。

小學(xué)階段的學(xué)生對有趣的事物興趣非常高，同樣，他們也喜歡憑借自身的興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，想要提升小學(xué)語文教學(xué)中課文朗讀效果，教師還需要為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍[3]。首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況與興趣愛好，然后將學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)合起來，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時，在教學(xué)過程中，教師也需要盡力為學(xué)生創(chuàng)造更加美好的朗讀氛圍，鼓勵學(xué)生敢于開口，從而通過課文朗讀，更好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生朗讀興趣。

例如：教師可以利用多媒體技術(shù)，在課文朗讀過程中，加入一些應(yīng)景的背景音樂或者視頻，讓學(xué)生能夠更快地融入感情。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，教師還可以設(shè)定課文朗讀日、舉行詩歌朗誦比賽等，讓學(xué)生充分挖掘朗讀的魅力，從而積極參與。

2.3 制定科學(xué)完善的朗讀考核體系。

任何教學(xué)活動都需要一個完整的教學(xué)體系，因此，在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該制定一個科學(xué)、合理、完善的朗讀考核體系，從而讓教師更加注重課文朗讀教學(xué)。在考核體系當(dāng)中，應(yīng)該關(guān)注課文朗讀目標(biāo)、朗讀方式、朗讀效果等多個方面。通過朗讀考核，對學(xué)生課文朗讀情況進(jìn)行評定，并且將其納入到考試成績當(dāng)中，只有這樣，課文朗讀才能真正被師生重視起來，課文朗讀效率也會真正得以提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，做好課文朗讀十分關(guān)鍵，針對當(dāng)前課文朗讀中存在的問題，教師應(yīng)該積極思考原因，并且從重視課文朗讀、營造良好氛圍、制定考核體系等方面做好課文朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與朗讀，充分提升學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳孝良. 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點思考[J]. 學(xué)周刊， 2016， 11（11）：125-126.

[2] 徐彥鳳. 對朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和實施措施的研究[J]. 教育：文摘版， 2016，06（11）：00234-00234.

[3] 聶萌. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)探究——以《我們愛你啊，中國》為例[J]. 好家長， 2017，28（32）：123-123.