梁云芬

摘要：幸福是什么？其實這是人教版小學語文第七冊第三單元中的一篇略讀課文的標題，是一個童話故事。文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝?！Ｋ麄冃腋＃〉齻€孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個孩子通過十年親身經歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！?/p>

關鍵詞：小學語文；有效課堂；幸福

《幸福是什么》是由我校語文組李老師執(zhí)教的一堂既常規(guī)又具觀摩性的研討課。為什么這么說呢？它的“出爐”有幾個背景：第一，說它常規(guī)是因為開學已經兩個多星期，由于開學工作、文化戶口冊調查等種種原因，導致了我們學校的常規(guī)教研活動沒有得到及時的開展；第二，說它具有觀摩性，是因為我們鎮(zhèn)上今年新分進很多新老師，應兄弟學校的邀，由我?！袄稀苯處煘樾逻M教師上一堂觀摩課（語文、數(shù)學各一堂）。鑒于這兩個原因，所以就“出爐”這堂‘常規(guī)觀摩課。

課中，李老師創(chuàng)設了這樣一個情境：播放《幸福拍手歌》，然后師生共同律動，以激發(fā)學生的學習興趣。進而由歌曲引出課題《幸福是什么》，并投影在大屏幕上。接著檢查學生課前預習情況，讓學生自由讀課文，掃清障礙。然后根據(jù)出示的課件，整體感知課文，完成填空，說說課文主要寫了一件什么事？最后按照課件的設計解決每個問題，直至總結深化：讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，讓學生暢所欲言……

課后，執(zhí)教老師按常規(guī)剛說完課，聽課的老師就紛紛就這堂課暢談了自己的收獲以及感想：

話題首先被發(fā)言積極、愛探索、創(chuàng)新的年輕貌美的小郭老師開啟：“首先，我認為在這堂課當中最值得我學習的地方就是將課文的主要內容用填空的方式投影在大屏幕了，然后讓學生自讀課文，根據(jù)提示完成填空。因為是四年級的學生，對歸納文章的主要內容還不是很熟練，特別是我們農村學校的學生，用簡短的幾句話歸納文章的主要內容這個方面的能力還需要我們老師在平時的課堂教學中對他們進行引導。其次就是我要與大家共同探討的一個話題：‘像這樣利用多媒體執(zhí)教的課堂，課文的標題及主要內容在課件中出示了，還要在黑板中板書嗎？”

小郭老師的這個話題一出，參加議課的老師紛紛發(fā)言：

師1：“我認為板書能夠突出本課的要點，我一般都有板書，要不然上完了一節(jié)課，學生也看完了一節(jié)課的圖片，課文主要講了什么都不知道。”

師2：“我覺得板書必須要，重點難點知識要有所體現(xiàn)，學生才不會走馬觀花，同時也克服了課件的弊端。”

……

小郭老師：“謝謝各位同行的見解，我也認為板書必不可少，簡單明了的板書，能在授課之后通過學生的回憶對課文進行總結！”

接著，和李老師上同級的小張老師也談了自己的收獲：“因為我比較年輕，教學經驗不足，方法不夠創(chuàng)新。我在李老師的課堂中收獲頗多，特別是情境創(chuàng)設這個環(huán)節(jié)，你老師選用了切合課題的歌曲來激發(fā)學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，學生只要對某個事物感興趣，他們就會產生主動學習的熱情，學習就不致于成為沉重的負擔?！薄?/p>

小張老師話音剛落，從事二十多年語文科教學，經驗豐富，博學多才，沉穩(wěn)老練的趙‘教授發(fā)言了：“剛才聽了各位老師的發(fā)言，我很贊同，我也來談談我的見解。本課是一篇略讀課文，教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可浮光掠影般一帶而過。略讀課文的學習是讓學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。特級教師林潤生是這樣說的：‘精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內容與領悟感情，理解與積累運用語言的過程。略讀課文則需整體把握，不宜肢解課文，應采取幾遍讀的方法。如，采用自己喜歡的讀書方式一讀，讀對讀通，口誦新惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。略讀教學不等于略學。略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文‘嚼得過爛再‘喂給學生，教師的作用就在于適當點撥和引導，而不是成為課堂的主人。我感覺本節(jié)課李老師在區(qū)別精讀和略讀方法不夠恰當，老師講解的過多，而給學生的閱讀和自我感悟時間太少?！?/p>

……

最后，我也來談談我在課堂中所看到的和所想到的：

課中，我是坐在教室最后排一男生旁邊，在認真觀課的同時，我也注意看了我身旁的那位男生。當李老師讓同學們在文中找出三個牧童尋找到幸福的句子讀一讀時，我旁邊的男生總是找不出那句話在哪？我忍不住給他指點起來，而他連相應的一個句子都不能讀通，幾乎是我手把手指導他畫出相關句子來。由此我想到，這樣的學生在我們農村學校還比較多，他們就是我們常說的學困生。學困生群體是一特殊的群體，導致他們今天這種后果的原因很多。關鍵是我如何來關注這群角落里孩子們。我個人認為，對待‘學困生主要是培養(yǎng)他們良好的學習習慣，如上課要專心聽講，作業(yè)要認真書寫，學習時要集中精神。同時，在課上給予機會回答問題，課后多與他們交流，成立幫扶小組，教給他們學習方法，讓他們感到學有所得，學有進步。我相信經過大家的共同努力，他們一定會有出色的表現(xiàn)。

總之，從一堂常規(guī)的研討課《幸福是什么》中，從執(zhí)教老師的精心準備到觀課老師議課的態(tài)度，讓我也體驗到了來自工作中的幸福：相信只要踏實每一步，我們的工作就會有實效，就能在這樣的集體中打造出一片姹紫嫣紅的幸福天空！

參考文獻：

[1]付超.小學語文智慧課堂建構策略研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]有效課堂提問的策略與反思[J]. 高佳.教育探索. 2010（04）

[3]提高語文課堂教學效率的策略研究[J].王鳳苓.山東教育學院學報. 2005（02）