吳琪貞

摘要：閱讀理解水平與寫作能力是衡量學(xué)生英語成績的關(guān)鍵指標(biāo)。新形勢下的英語教學(xué)活動(dòng)以生本理念為切入點(diǎn)，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，提高英語教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。本文結(jié)合初中英語教材內(nèi)容，基于以生為本教學(xué)理念，探討讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與具體方法。

關(guān)鍵詞：初中英語； 生本理念； 讀寫結(jié)合； 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0104-01

閱讀與寫作是英語教學(xué)的兩個(gè)重要單元，二者是不可分割的統(tǒng)一體。基于當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)模式，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本原則，將英語閱讀與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)方法，提高中學(xué)生的英語綜合能力。

1.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值

1.1 讀寫結(jié)合訓(xùn)練閱讀理解能力。

在初中英語教學(xué)過程采取讀寫結(jié)合模式，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)閱讀材料，一方面有助于體會(huì)材料中的寫作手法與寫作思路，為英語寫作打好基礎(chǔ)；另一方面寫作思路反作用于閱讀材料，學(xué)生從不同角度思考問題和解決問題，提高閱讀理解能力。

1.2 讀寫結(jié)合提高英語學(xué)習(xí)效率。

從以往初中英語教學(xué)實(shí)踐來看，讀寫結(jié)合教育模式的優(yōu)勢明顯，教學(xué)成果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，學(xué)生先通過閱讀材料活躍思維，在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱，思考重要的英語短語，進(jìn)而形成完整的句子和段落。通過這樣的閱讀與寫作方法，能有效提高英語學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

1.3 讀寫結(jié)合為寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

良好的英語寫作能力奠定在廣泛的閱讀積累基礎(chǔ)上，閱讀輸入環(huán)節(jié)與寫作輸出環(huán)節(jié)是不可分割的整體，二者相互依存、相互促進(jìn)。想要提高學(xué)生的英語寫作能力，就需要他們具有豐富的閱讀體驗(yàn)，在閱讀中掌握大量的英語單詞和語法知識(shí)，并且通過閱讀文章形成順暢的寫作思路。因此可以說，引導(dǎo)學(xué)生充分理解閱讀材料，為寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1 挖掘讀寫結(jié)合教學(xué)資源。

從初中英語教學(xué)內(nèi)容來看，很多素材都適合采用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，這就需要教師注重挖掘教學(xué)資源，為讀寫結(jié)合教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。在英語活動(dòng)中，閱讀理解是非常關(guān)鍵的知識(shí)輸入單元，教師應(yīng)精心挑選閱讀的內(nèi)容，一方面合理應(yīng)用教材閱讀資源，另一方面拓展課外閱讀資源，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞、句式結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，為接下來的寫作訓(xùn)練積累信息，確保英語知識(shí)的順利輸出。在閱讀英語文章時(shí)，為了讓學(xué)生透徹地理解文章大意，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在作者的角度思考問題，包括文章的用詞特點(diǎn)、寫作思路等，通過提出質(zhì)疑、解決問題的方法，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能思考如何寫作，將閱讀與寫作相結(jié)合，更利于他們理解文章和把握文章。課外閱讀資源作為課內(nèi)閱讀的有力補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力方面也有獨(dú)特優(yōu)勢。學(xué)生通過閱讀課外英語材料，不僅能開拓視野、鍛煉英語思維，也能養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，獲得豐富的寫作素材，夯實(shí)英語單詞基礎(chǔ)，確保英語寫作的順利開展。

2.2 制定讀寫結(jié)合教學(xué)方案。

完善的教學(xué)方案有利于讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的順利開展。首先，教師安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，根據(jù)英語閱讀的內(nèi)容自行查找相關(guān)資料，課上與老師、同學(xué)一起溝通和交流，解決問題。其次，在閱讀過程中注意滲透寫作思路與寫作方法，誘發(fā)學(xué)生積極思考，例如課堂表演對(duì)話既能鍛煉學(xué)生的口語能力，也能促使他們自主設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，實(shí)際運(yùn)用英語知識(shí)，為寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。再有，閱讀與寫作不能獨(dú)立存在，而是運(yùn)用綜合性的教學(xué)策略。例如學(xué)完“shopping”主題閱讀后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，用英語談一談“go shopping”的體會(huì)。通過這種針對(duì)性的英語教學(xué)訓(xùn)練，能讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用自己的英語知識(shí)，鍛煉英語思維，同時(shí)提高英語寫作水平。

2.3 創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)情境。

閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，在重視英語閱讀環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，有利于降低英語教學(xué)的難度，幫助學(xué)生更好地把握英語單詞、短語以及句式結(jié)構(gòu)，提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，突出學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，激活中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)“I like music that I can dance too”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)定語從句，而學(xué)生在英語寫作中經(jīng)?；煜ㄕZ從句的用法，導(dǎo)致語句不通順。因此基于以生為本教學(xué)理念，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，要求各小組自主閱讀課文并理解文章大意，在此基礎(chǔ)上練習(xí)定語從句的對(duì)話，如“I like reading，Because it broadens my horizons”，“I like to travel，Because it makes me make a lot of friends”。學(xué)生通過英語對(duì)話鍛煉自己的邏輯思維與口語能力，同時(shí)掌握定語從句的正確用法，有助于提高英語寫作能力。

2.4 布置讀寫結(jié)合的課后作業(yè)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力需通過堅(jiān)持不懈的努力，教師結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生喜歡英語，主動(dòng)接受英語知識(shí)，養(yǎng)成高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際上，僅依靠課堂有限的時(shí)間很難達(dá)到預(yù)期的英語教學(xué)效果，只有將英語課程從課堂內(nèi)延展到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能讓學(xué)生真正學(xué)好英語、應(yīng)用英語。例如學(xué)習(xí)“Good morning”時(shí)，給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求他們根據(jù)自己的理解續(xù)寫英語文章，并以小組合作的方式設(shè)計(jì)對(duì)話，各組學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，表演“早上問候”的對(duì)話情境。通過這種讀寫結(jié)合的課后作業(yè)模式，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，無形中培養(yǎng)他們的英語運(yùn)用能力。

綜上所述，基于生本理念落實(shí)初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力。本文結(jié)合筆者多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，初中英語教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況及具體教學(xué)要求為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高英語閱讀與寫作綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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