張穎 鮑芳

摘要：在新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)同樣面臨著需要改革的局面，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，因此，根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，，提出相應(yīng)的解決策略，積極推進(jìn)新課程改革不斷推進(jìn)。為高中數(shù)學(xué)的教育同仁提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

一、引言

美國(guó)著名教育學(xué)家波斯納曾經(jīng)針對(duì)目前教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，為教師成長(zhǎng)提供了一個(gè)公式。教師的成長(zhǎng)等于不斷的反思加上經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由此可見，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)，不斷的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，并不能夠使得教師的能力得到顯著的提升。除了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思總結(jié)。對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行整改，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出方法策略進(jìn)行解決，從而將經(jīng)驗(yàn)的積累上升到理論層面。作為一線教師，筆者在教學(xué)中同時(shí)也收獲了許多的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思總結(jié)，也獲得了許多教訓(xùn)。下面筆者就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，提出相應(yīng)的解決方法。

二、教學(xué)內(nèi)容泛化

合理利用課程資源，是當(dāng)前最常見的一種教學(xué)輔助手段。為了更好地開展教學(xué)，教師就可以利用信息技術(shù)，手段和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，這樣的方式能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師往往把教材作為唯一的課堂資源，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成了教書的過(guò)程。而隨著新課程改革的推進(jìn)，許多教師認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，教師也不再是課本的解釋者，而是素質(zhì)教育課堂的參與者。在這一刻堂上學(xué)生才是課堂的主體，教師在其中發(fā)揮的是引導(dǎo)和指引作用。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行充分的研究和拓展，將生活實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材相融合。在當(dāng)前的教學(xué)中，為了適應(yīng)新課程改革的需要，許多教師對(duì)于教材進(jìn)行充分的研究。但是在目前教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多教師存在著教學(xué)內(nèi)容泛化的問(wèn)題。

1.教材在課堂教學(xué)中的地位被弱化

在教學(xué)過(guò)程中，由于教師急于表現(xiàn)出對(duì)新課程改革的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中往往弱化了教材的作用，偏離了原本的教學(xué)內(nèi)容，往往從網(wǎng)絡(luò)上大量的下載資料組織教學(xué)。但是由于應(yīng)用并不夠熟練，并沒(méi)有使得教學(xué)內(nèi)容得到豐富，反而使得教學(xué)內(nèi)容顯得毫無(wú)頭緒，沒(méi)有中心思想。片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)和生活的重要關(guān)系，大量地加入了課外的內(nèi)容，而對(duì)于課本上的內(nèi)容沒(méi)有足夠的重視。

2.為了創(chuàng)設(shè)情景而進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多教師對(duì)于情景教學(xué)也逐漸熟悉。情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建喜聞樂(lè)見的生活情境，通過(guò)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在前進(jìn)中得到鍛煉和成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中被大量地運(yùn)用。但是由于部分教師運(yùn)用并不夠熟練，僅僅是為了擺脫應(yīng)試教育的標(biāo)簽，因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建大量的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。造成了情景教學(xué)法的濫用，有些情況下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以稱之為一種單一的形式。脫離教材的內(nèi)容，有生搬硬套的嫌疑，并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.聯(lián)系實(shí)際變成了應(yīng)付式教學(xué)內(nèi)容

將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，能夠提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，能夠使得枯燥的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系生活實(shí)際，讓課堂教學(xué)看起來(lái)十分的不和諧，反而降低了教學(xué)的效率。

4.搜集和處理相關(guān)資料過(guò)于形式化

有些數(shù)學(xué)教師在搜集數(shù)學(xué)資料時(shí)往往是毫無(wú)目的，不加處理和分析，將大量的課外素材羅列在ppt中，因此造成網(wǎng)絡(luò)資源利用的形式化。這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)分析處理的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種負(fù)擔(dān)，往往是看是學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)，實(shí)則是走馬觀花地瀏覽了一遍網(wǎng)絡(luò)資源。因此教師在教學(xué)過(guò)程中就需要盡可能的帶著目的去尋找資料，收集一些豐富廣泛的信息資源和素材。并且結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的主要內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x取一些素材即可。

三、落實(shí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中只有把各項(xiàng)方法措施，真正地得到落實(shí)，才能夠有效地提高教學(xué)成績(jī)，使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提升，因此教師必須狠抓幾下幾項(xiàng)工作，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。第一，認(rèn)真督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，課前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，在課堂教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行上課前的抽查。第三，就是利用不定期檢查隨堂練習(xí)冊(cè)的方式來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，就是使學(xué)生養(yǎng)成定期總結(jié)，定期反思的好習(xí)慣。例如在單元測(cè)試后，教師就可以組織學(xué)生來(lái)反思在這一單元學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。第五，就是實(shí)施互幫互助的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，幫扶學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，提高學(xué)生的整體水平。第六，就是重視基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，在有一定學(xué)習(xí)能力的情況下，提高他們的綜合應(yīng)用能力。總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中需要嚴(yán)加把關(guān)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督促監(jiān)督和教育。

四、轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)新課程改革

要想推進(jìn)新課程改革，教師就必須首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，在教學(xué)過(guò)程中才不會(huì)迷失方向。為了提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，因此教師就要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，除了研究專業(yè)的知識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)利用好網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和其他教師的交流和溝通，探討如何利用新的教學(xué)輔助手段開展教學(xué)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教的開展教學(xué)。例如，經(jīng)常組織學(xué)生參加，學(xué)科競(jìng)賽和知識(shí)競(jìng)賽，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)為學(xué)生搭建科研，試驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在親身實(shí)踐中提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠進(jìn)一步加深對(duì)于科學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。

為學(xué)生創(chuàng)建思維的平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師起到的是指導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)作用。因此新課程改革中提倡學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中，就需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意幾點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容泛化的情況，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而并非教學(xué)的形式，這樣才能使得課堂教學(xué)達(dá)到新課程改革的目的。除此之外要提高教學(xué)效率，并且要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使新課程改革在教學(xué)過(guò)程中不斷地推進(jìn)。最終，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉杰. 試析新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及應(yīng)對(duì)思路[J]. 時(shí)代教育，2016，（10）：175.

[2] 張峰. 新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2015，（3）：21-21..

[3] 劉再榮. 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（2）：159-159，160.