吳翠玉

摘要：最新一輪的課程改革已經(jīng)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革與革新，使得生活化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)要求。實(shí)施生活化教學(xué)有利于改變我國(guó)傳統(tǒng)教育所存在的“高分低能”的人才培養(yǎng)問(wèn)題，為全面提升我國(guó)公民素質(zhì)做好基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備。本文將從教材內(nèi)容的變化、課程理念的變化、小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的要求這三個(gè)層面來(lái)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；可行性分析

說(shuō)到數(shù)學(xué)，超過(guò)一半的小學(xué)生都愁眉不展，因?yàn)閿?shù)學(xué)難學(xué)、難理解的學(xué)科特征使得多數(shù)小學(xué)生都失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，即便是老師，也對(duì)數(shù)學(xué)課堂的低效教學(xué)顯得一籌莫展。但是，若教師可以生活化教學(xué)來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，那么便可大大降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，提高小學(xué)生的知識(shí)理解能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)法的可行性如何呢？

一、教材內(nèi)容的變化

教材是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要依據(jù)，也是小學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的基本載體。為了適應(yīng)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育變化，我國(guó)教育部提出要以國(guó)家、地方、學(xué)校這三位一體的課程管理模式來(lái)實(shí)施課程管理，鼓勵(lì)各地政府結(jié)合本地實(shí)情來(lái)編寫數(shù)學(xué)教材。在編寫教材中，教材編寫者為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收錄了大量的生活素材，而這些內(nèi)容便是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的基本依據(jù)。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，便充分結(jié)合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)了知識(shí)介紹。比如在“最喜歡的水果”一課中，便需讓小學(xué)生親自統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生最喜歡吃的水果種類與水果數(shù)量，在實(shí)例中設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。再如，在“有趣的圖形”單元教學(xué)中，小學(xué)生便需親自剪裁長(zhǎng)方形、正方形、三角形與圓這幾個(gè)最基本的平面圖形，感受每一種平面圖形的邊角特征。再比如，在“跳繩”一課中，小學(xué)生便需根據(jù)跳繩這項(xiàng)趣味運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法等等。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾乎所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是在某種生活情境中提出與表現(xiàn)的，而這個(gè)教材編寫特點(diǎn)便為小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)提供了內(nèi)容支持，教師只需認(rèn)真剖析教材的編寫意圖，充分利用教材資源便可初步實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

二、課程理念的變化

每一輪課程改革都是結(jié)合目前教育領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出的改革策略，同時(shí)也會(huì)在課程改革中提出相應(yīng)的教學(xué)理念，這些理念也是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的基本思想?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要以“生活化教學(xué)”來(lái)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，據(jù)此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析新課標(biāo)的改革精神與改革宗旨。比如，新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)與人類發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)”，也是現(xiàn)代公民所必須要掌握的學(xué)科知識(shí)與技能，指出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“貼近學(xué)生的實(shí)際”。在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)生活資源，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)科技發(fā)明、生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例等來(lái)幫助小學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀規(guī)律。比如在“小小商店”一課中，教師便可在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓小學(xué)生在模擬情境中認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)習(xí)人民幣單位換算，同時(shí)還可根據(jù)“商品”價(jià)格進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)充分利用了小學(xué)生的生活經(jīng)歷，鍛煉了小學(xué)生的計(jì)算能力與人民幣換算能力，有利于讓小學(xué)生體驗(yàn)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成就感，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的要求

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生是思維、個(gè)性與性格形成與塑造期，也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然的摸索期。他們對(duì)世界的判斷是基于自己已經(jīng)形成的生活經(jīng)驗(yàn)的，所以以生活化教學(xué)來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也有利于利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)更有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)推測(cè)與數(shù)學(xué)探究，所以生活化教學(xué)也更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教育過(guò)于看重知識(shí)的傳授任務(wù)，忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與遷移能力的培養(yǎng)教學(xué)，所以導(dǎo)致小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。但是，在生活化教育下，小學(xué)生能夠直接利用自己的生活認(rèn)知來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在數(shù)學(xué)探究中解釋生活問(wèn)題，提升自己的應(yīng)用能力與遷移能力，所以可有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“栽蒜苗”一課中，筆者便提前布置了栽蒜苗的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真記錄半月內(nèi)的蒜苗生長(zhǎng)情況，以統(tǒng)計(jì)表的形式展示蒜苗的成長(zhǎng)變化。在數(shù)學(xué)課堂上，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生從條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖中自主選擇能夠反映蒜苗成長(zhǎng)變化的統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)明選擇原因，并根據(jù)具體數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖。本輪教學(xué)活動(dòng)直接以小學(xué)生的養(yǎng)殖經(jīng)歷作為引出數(shù)學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，能夠迅速調(diào)動(dòng)起小學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思維，也可讓小學(xué)生靈活遷移自己所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。

總而言之，生活化教學(xué)是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育走向素質(zhì)教育改革之路的必經(jīng)之路，教師應(yīng)全面分析數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓小學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)教育下形成數(shù)學(xué)學(xué)科能力與數(shù)學(xué)思維能力，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)育。

參考文獻(xiàn)：

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