夏秋

摘要：著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“學生的生命”。素質(zhì)教育大背景下，伴隨著教學改革與學習新觀點的出現(xiàn)，人們對提問行為的思考也有了新的方式。當前，問題和提問形成了教學與學習行為的核心，而教師對課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合自身教學實踐，根據(jù)當前語文課堂提問現(xiàn)狀，重點關(guān)注小學語文課堂的有效提問，對小學語文課堂提問藝術(shù)的發(fā)展方向進行深入思考。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0243-02

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨?！痹谡Z文課堂教學中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂提問是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學中，如何設(shè)計并實施有效提問呢？

1.了解學生面向全體

在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調(diào)查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎(chǔ)，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對性提問啟發(fā)，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基于因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設(shè)計以后，到課堂上實施時，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學習積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時，老師在提出問題后，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標”，達到預(yù)期的教學效果。從學生的實際出發(fā)，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內(nèi)各層次的學生都得到發(fā)展。

2.注重提問的角度層次培養(yǎng)學生的橫向思維

在課堂教學過程中，對學生進行提問時，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進，進行層層引導(dǎo)，抽絲剝繭般解決問題，以求達到好的學習效果。就課文中的某個重難點，不是一個或幾個提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點點地引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的思維和思考能力，最終指導(dǎo)學生解決問題，完成教學任務(wù)。例如，在教學六年級下冊課文《手指》的時候，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點？作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級深入設(shè)計提問，這些提問遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，以此達到良好的提問效果。

3.要能激發(fā)課堂提問中學生的主動性

小學生的性格特點決定其在課堂45分鐘過程中容易喪失注意力，同時對所學的知識內(nèi)容沒有任何興趣。在小學語文課堂中展開課堂提問，通過問題的難易程度設(shè)置、問題提出的時間設(shè)定等，學生能夠更加專注于課堂學習。同時有趣的問題能夠讓學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，從而愛上這門學科，在日后的學習中能夠主動展開學習。如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，首先提出問題：在文本中作者提到了魯迅先生的幾件事情？分別是什么事情？從這些事情中你能看出魯迅先生是一個怎樣的人？通過這些問題的設(shè)定，學生能夠?qū)訉诱归_對文本的學習，教師則要對學生的答案進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學生進行深入思考；在最后教師還提出問題：你還知道魯迅先生的那一些故事？通過開拓性的問題讓學生能夠積極主動的尋找魯迅先生的事情，放在課堂中討論，深入思考魯迅先生的行為進而探究魯迅先生的思想。在小學語文課堂提問中通過這種層層遞推的方式，讓學生能夠時刻注意著課堂講課的速度，并能夠形成自己的思路。

4.課堂提問要能優(yōu)化教師組織教學

小學教學活動不僅僅是要求對學生進行知識教育還要求能夠展開“大語文”的教學拓展，當前小學教師的教學壓力與日俱增，課堂的教學容量也在逐步加大，在小學語文中展開課堂提問活動能夠有效地引導(dǎo)學生展開自主學習，明確學生的主體地位，從而減輕教師的某些工作壓力；同時在小學語文課堂提問中，教師能夠引導(dǎo)學生進行合作討論，使得學生在學習活動中能夠增加合作交流能力，減少對教師的依賴性。如教師提問：《賣火柴的小女孩》中最讓你感動的地方是什么？分小組討論。學生能夠分組進行文本的探析，并且能夠?qū)ν瑢W的知識進行吸收和學習，達到見賢思齊的效果。由此教師在教學活動中的壓力自然而然的降低，還能夠提高教師的工作效率，讓課堂目標盡可能快的實現(xiàn)。

5.課堂提問要能滿足素質(zhì)教育教學目標

根據(jù)前文的分析可知，小學語文課堂提問能夠滿足學生的個性化發(fā)展、學生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用還可以達到減輕教師工作壓力，展開德育教育的目的。這些功能作用同當前素質(zhì)教育的語文教學目標具有較高的契合度。即小學語文課堂提問能夠滿足素質(zhì)教育的教學目標。一是課堂提問實現(xiàn)了語文教育教學模式和方式多樣性發(fā)展的特點和趨勢，小學語文課堂教學活動急需豐富各種教學手段，保證學生的積極性和主動性，從而讓教學活動達到事半功倍的作用。當前小學語文教學課堂提問活動常常依托于導(dǎo)學案、合作互助學習等多種方式呈現(xiàn)，學生總在不自覺中展開問題的思考，提升自己的綜合探究能力；二是課堂提問實現(xiàn)了素質(zhì)教育下小學語文教學質(zhì)量的提升。在小學語文教學活動中，課堂提問方式讓學生能夠展開問題思考，并發(fā)揮自己的主觀能動性對語文課堂知識進行歸納總結(jié)，最終實現(xiàn)語文課堂的教學目標，如要求學生能夠理解文本的中心，進行課文收集。在探究問題中學生能自行思考并提出解決方案。

總之，小學語文課堂提問具有豐富的功能作用。能夠發(fā)揮協(xié)調(diào)性作用，保證小學生同教師、文本之間的主次關(guān)系；還能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，自主展開語文知識的學習；對于減輕教師的教學任務(wù)具有重要的作用，即學生能自覺進行文本思考，教師則只要進行總結(jié)歸納，而不是傳統(tǒng)中的對學生進行一字一句的文本中心的傳輸；另外小學語文課堂提問還能夠滿足當前素質(zhì)教育的標準，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學目標，還能夠提升課堂教學的質(zhì)量，完成教學目標。

參考文獻：

[1] 代慧玲.小學語文課堂提問有效性探析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2010，10.

[2] 王方富.淺談小學語文課堂中提問的有效性研究[J].學周刊，2012，09.