郭宇虹

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，合理有效地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。隨文練筆正好符合了語(yǔ)用需求，它既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能推動(dòng)學(xué)生把文本的理解表達(dá)出來(lái)，達(dá)成理解語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的兩大素養(yǎng)。

一、概括內(nèi)容，練筆中的詞語(yǔ)鏈接

文章內(nèi)容的概括，常常是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，以文本言語(yǔ)為語(yǔ)料，對(duì)文章的大意進(jìn)行梳理。這種言語(yǔ)實(shí)踐，如果將其與隨文練筆結(jié)合起來(lái)，也不失為一種讓語(yǔ)文閱讀課堂更為有效的好方法。

如《我是什么》是一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰，采取擬人的手法，以第一人稱來(lái)敘述，讀起來(lái)親切自然，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。文中的我會(huì)變出什么？先讓學(xué)生自己讀，圈出變出的東西，教師相機(jī)板書(shū)“汽、云、雨、雹子、雪”之后，再請(qǐng)學(xué)生用一句話串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我變成了什么。這概括文章內(nèi)容式的訓(xùn)練，既能讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解“我”的變化多端，還能用訓(xùn)練學(xué)生用概括的語(yǔ)言，用不同的言語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思。有學(xué)生這么說(shuō)：“我會(huì)變成汽，云、雨、雪和雹子。”也有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)變成汽，會(huì)變成云，又會(huì)變成雨，還會(huì)變成雹子和雪?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我不但會(huì)變成汽、云，而且還會(huì)變出雨、雹子和雪?！?/p>

又如《丑小鴨》是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的，文本語(yǔ)言清新、詞句生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，字詞極富表現(xiàn)力，它塑造了一個(gè)豐滿的丑小鴨形象。對(duì)著童話這種體裁的內(nèi)容概括，可以借助于生動(dòng)的圖片。教師可以分別出示丑小鴨出生圖、丑小鴨遭家人欺負(fù)圖、丑小鴨在外流浪圖、丑小鴨變天鵝圖四幅圖，并設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：有一天，（ ）出生了，在家里，它遭到大家的（ ）；在野外，它遭到其他動(dòng)物的（ ），冬去春來(lái)，它竟然變成了一只（ ）。

這種開(kāi)放式的概括內(nèi)容訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，也提高了孩子們用概括的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、模仿文本，練筆中的品詞析句

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生也曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！?小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得是從模仿開(kāi)始的。模仿性練筆是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的練筆方式。模仿文本寫(xiě)話，既降低了學(xué)生寫(xiě)話的難度，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿過(guò)程中輕松地取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。而且選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文好多都是名家的經(jīng)典之作，課文獨(dú)特結(jié)構(gòu)，布局合理，觀點(diǎn)新穎，思想深邃，都是仿寫(xiě)的好材料。

在學(xué)習(xí)《丑小鴨》第二小節(jié)丑小鴨到底丑在哪里時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從第二小節(jié)中找到描寫(xiě)他“丑”的句子讀一讀。（他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。）并通過(guò)多種形式的朗讀將這種句式進(jìn)行內(nèi)化，為了突出丑小鴨的“丑”，我們可以這樣設(shè)計(jì)：那我們看看其他小鴨子長(zhǎng)得怎么樣？你能用上“他們的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的?！边@個(gè)句子來(lái)向大家介紹介紹嗎？教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)自然而然地模仿文本的寫(xiě)作方法、表達(dá)形式，并將內(nèi)化文本語(yǔ)言運(yùn)用于言語(yǔ)實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

《賣(mài)木雕的少年》教師可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“琳瑯滿目、各式各樣”等詞語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)非洲木雕，感知非洲精美木雕，并通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)非洲木雕的寫(xiě)作方法是先總后分，先概括再具體，從而為進(jìn)行初步地總分結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)做準(zhǔn)備。在品詞析句，概括方法后，教師出示其他非洲木雕的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：（ ）的木雕真是（ ）?。∧銈兦?，（ ）。引導(dǎo)學(xué)生先填上你給木雕取的名字，再用上概括木雕總特點(diǎn)的詞，最后從外形、顏色及用處去具體描繪一下木雕。這樣的段式模仿是閱讀教學(xué)中隨文練筆的運(yùn)用典型，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，豐富語(yǔ)言，段式練筆應(yīng)當(dāng)作為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種十分重要的運(yùn)用性的語(yǔ)言訓(xùn)練模式。

三、發(fā)展思維，練筆中空白捕捉

小學(xué)語(yǔ)文課文中常常會(huì)留下心理、語(yǔ)言、場(chǎng)景的空白，這些空白之處常常蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)涵，也就是這些空白往往能夠成為學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師要有一雙慧眼，去捕捉這些空白之處，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，主動(dòng)探究，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮想象，去“補(bǔ)白”，去演繹，去創(chuàng)思。讓學(xué)生根植于課文，想象于書(shū)外，根植于生活，又高于生活，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。這樣的補(bǔ)充性練筆，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓練筆更加有效，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣，夯實(shí)了寫(xiě)作基礎(chǔ)。

如《假如》，這是一首兒童詩(shī)，課文末尾的省略號(hào)給學(xué)生留下了想象的空間，教師可以恰到好處地進(jìn)行設(shè)計(jì)：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)（ ），再也不會(huì)（ ）。這個(gè)句式不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了他們的思維，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了語(yǔ)言，豐富的課堂教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)明了詩(shī)歌的題眼，主題的升華。

在教《將相和》一文時(shí)，我讓學(xué)生們補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)這一段時(shí)廉頗的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，以及藺相如當(dāng)時(shí)的態(tài)度。這些在特定的情境中小練筆，內(nèi)容和課文聯(lián)系非常緊密，所以學(xué)生很容易就接受了。通過(guò)這樣的練筆形式，不但對(duì)學(xué)生全面、系統(tǒng)地把握課文的內(nèi)容有積極地推動(dòng)作用，披文入情也更有重要得意義，因此，學(xué)生的寫(xiě)作技能得到了很好的訓(xùn)練。

四、詮釋內(nèi)涵，練筆中的文本研讀

教師在引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本呈現(xiàn)的豐富多彩的精神世界里，除了要讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還要品析語(yǔ)言的內(nèi)涵，更要把握時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生一邊品析內(nèi)涵，一邊進(jìn)行練筆，而這樣的練筆不在于多，而在于精。

題目往往是“文眼”。如何讓學(xué)生將課文的內(nèi)涵和課題聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)詮釋深刻的內(nèi)涵，這就是練筆的一個(gè)契機(jī)。如《橋》，這是一篇小小說(shuō)，文體非常特殊，文中多用短句。而橋不僅僅指的是一座普通的木橋，更指的是一座生命橋。文中塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員老漢的光輝形象，課文通過(guò)洪水的無(wú)情，群眾的慌亂來(lái)反襯著老漢的威嚴(yán)、冷靜像山一樣的偉岸。教學(xué)中，教師可以抓住老漢做足文章，重錘敲打，突出重點(diǎn)。把重心聚焦在“體會(huì)感情和表達(dá)形式的關(guān)系”上。

如：理解老漢怎么受“擁戴”。 讓學(xué)生聯(lián)系生活，例舉老支書(shū)在鄉(xiāng)親們遇到困難的時(shí)候，老漢是怎么做的，并相機(jī)出示小練筆的句子：播種時(shí)節(jié)里，當(dāng)有村民缺錢(qián)買(mǎi)種子時(shí)，老漢總是（ ）；狂風(fēng)暴雨里，當(dāng)村中道路被洪水沖毀時(shí)，老漢總是（ ）；寒風(fēng)瑟瑟中，當(dāng)孤寡老人缺衣少食時(shí)，老漢總是（ ）。使學(xué)生對(duì)“擁戴”這詞的解讀具體了，形象了！老支書(shū)在學(xué)生心中的形象也飽滿起來(lái)了。老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子?。∧敲?，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

閱讀教學(xué)中的練筆 ，就是習(xí)作的基礎(chǔ)，是溝通閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的橋梁。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思維拓寬，為培養(yǎng)作文能力、獨(dú)立創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)?？傊?，恰當(dāng)?shù)木毠P可以讓學(xué)生在獨(dú)具個(gè)性的自由表達(dá)中放飛心靈，讓閱讀課堂更有效。