張猛

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生在積極的思維中，受到情感熏陶，獲得審美享受。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀就是為了答題，這完全剝奪了學(xué)生閱讀的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的課堂變得枯燥無(wú)味。在教學(xué)中，我嘗試用探究式閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，收到了較好的效果。

一、精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

《我的叔叔于勒》一文，如果于勒在外面發(fā)了財(cái)，果真衣錦還鄉(xiāng)，菲利普夫婦及若瑟夫各會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？有的說(shuō)：菲利普夫婦見(jiàn)到衣冠楚楚的大款于勒時(shí)，喜出望外，高興過(guò)度，結(jié)果發(fā)瘋了。有的說(shuō)：克拉麗絲見(jiàn)到了衣錦還鄉(xiāng)的于勒時(shí)，她一把把菲利普推開(kāi)，眉飛色舞的說(shuō)：“我就知道你有辦法，有出息，我的眼光不會(huì)錯(cuò)！哪兒是你哥那種德行，沒(méi)出息。走，咱們回家去?！备鶕?jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，對(duì)激勵(lì)學(xué)生探究大有好處。不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且使文章的內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，學(xué)生的探究能力在訓(xùn)練中就自然得到了培養(yǎng)。

二、深入探究關(guān)鍵語(yǔ)句

執(zhí)教《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，我要求學(xué)生找出文中具有高度概括的語(yǔ)句，并作深入的問(wèn)題探究。很多學(xué)生抓住 “沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”提出了一系列問(wèn)題。諸如：說(shuō)沙漠是人類的自然敵人，它是怎樣攻擊人類的呢？說(shuō)它是“最頑強(qiáng)”的自然敵人之一，那么它的“最頑強(qiáng)”有哪些表現(xiàn)呢？我們有哪些辦法來(lái)對(duì)付這個(gè)自然敵人呢？在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生仔細(xì)閱讀后面內(nèi)容找到這幾個(gè)問(wèn)題的答案，由于是自己提出的問(wèn)題，閱讀中學(xué)生主動(dòng)意識(shí)很強(qiáng)，小組討論中自己也有話可說(shuō)，在問(wèn)題解決過(guò)程中全文的內(nèi)容也就基本上理解了。

三、關(guān)注前后內(nèi)容的矛盾點(diǎn)

《我的第一本書(shū)》中沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要做這樣的交代？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確了沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出，這樣的孩子是能成器的。我接著問(wèn)那是什么原因使這樣一個(gè)好學(xué)生卻最終輟學(xué)了？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論最終確定是那個(gè)苦難的社會(huì)，通過(guò)這一過(guò)程大家認(rèn)識(shí)到文章作者是在對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說(shuō)”，對(duì)苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。