吳曼倩
【摘 要】 隨著歷史學科核心素養(yǎng)的出臺,對歷史的探究提到了一個新高度。史料實證作為歷史核心素養(yǎng)中重要的組成部分,是我們探索歷史的主要依據(jù)。本文對史料的選取進行了探討。
【關鍵詞】 歷史;史料實證;選??;素養(yǎng)
20世紀80年代之前,國內中學歷史教育的目標以對知識的掌握和思想教育為主。進入80年代后,隨著改革開放的步伐加快,歷史學科在強調掌握基礎知識的同時,開始提出能力培養(yǎng)的問題。今天在“立德樹人”的指導思想下,學科教學更側重要培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。具體到歷史學科就是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的,是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。這就要求歷史課堂必須變革,由講歷史發(fā)展成為探究歷史。
隨著歷史學科核心素養(yǎng)的出臺,對歷史的探究提到了一個新高度,那么如何對塵封的歷史進行再探究。這就要依靠史料實證。史料實證是以歷史史實為基礎,通過比較、分析等手段形成的歷史結論,它符合“論從史出”的史學研究理念。史料實證是歷史核心素養(yǎng)中很重要的組成部分,更是我們探索歷史的主要依據(jù)。我們運用史料實證來研究學習歷史,創(chuàng)設新情境,展現(xiàn)新史料,讓學生依據(jù)史料來多面地、客觀地了解歷史。既讓歷史課更有血有肉更加飽滿;也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。
我們運用史料實證來研究學習歷史,更是希望通過這種方法潛移默化從而培養(yǎng)學生未來公民的證據(jù)意識。那么在日常的教學實踐中,應該怎樣選取史料呢?
一、多渠道挑選史料,盡量選擇一手史料
在教學實踐中,老師們發(fā)現(xiàn)史料的獲取途徑十分狹窄。除了大學時候的教材和工作之后斷斷續(xù)續(xù)買了幾本書,手頭的資料很少。日常大量瑣碎的工作占據(jù)了中學教師不少的時間,使其漸漸與高校的學術研究脫節(jié)。所以就出現(xiàn)了有史料實證的意識卻不能實際操作的尷尬。
作為中學教師,史料的來源首推教科書,教科書的大字小字、插圖等是教材編者精心選取的,是課堂教學的第一材料,平時在教學中應充分利用好課本的素材。如在岳麓版必修二教材中《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課中有幾段小字介紹了一戰(zhàn)期間到侵華戰(zhàn)爭時期中國民族工業(yè)發(fā)展的大量情況并帶有大量數(shù)據(jù)。教師合理運用這些史料完全可以引導學生找到中國民族工業(yè)發(fā)展的軌跡并從中得出影響中國民族工業(yè)發(fā)展的各種因素。其次,可以從網絡上查找史料。網絡上的信息量很大,但真?zhèn)涡枰處熑フ鐒e。最好是選擇知網等正規(guī)網站上的最新學術論文來進行研讀,與時俱進,從中選擇史料。此外,可以從每一年的高考試題和各類模擬題中找史料。近幾年的高考題或模擬題都以“新材料、新情境”出現(xiàn),涌現(xiàn)了很多新穎的史料,可以為教學所用。
最后,還可以通過看新聞或博物館參觀等方式來獲取史料。在重慶的三峽博物館里面就有著反映抗戰(zhàn)歷史的豐富史料。如三峽博物館中有一塊專題專門講述了抗戰(zhàn)期間民族工業(yè)內遷的歷史。如果在復習岳麓版必修二教材中《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課中,我們運用里面的數(shù)據(jù)和素材,則可以讓學生聯(lián)系民族工業(yè)建立、建國后的工業(yè)化來思考中國民族工業(yè)中心的變遷并分析其原因,這樣的運用讓歷史課有了寬度。
二、精選史料,選有所用
在教學中,史料要精心選取,方能突顯史料教學的效果。有的老師在一堂課里放入大(下轉112頁)(上接110頁)量史料,在教學實踐中卻將這些極有價值的史料只作“走馬觀花”似的瀏覽,不引導學生分析、解讀。這樣就起不到史料教學法的效果。有的老師選擇的史料文字過長,意思隱晦,學生難以讀完讀懂,脫離了學生的實際認知情況。所以,史料選取是否恰當,有沒有組織學生針對史料進行有效的研討十分重要。教師在備課時一定要精心挑選史料,讓選出來的史料有厚度,能解決問題,能引發(fā)學生思考和探究。在精選史料的基礎上還要精心設問,通過多媒體課件提供給學生研討。也可以組織學生進行自主探究,合作學習。還可以讓學生針對某些問題搜集別的方向的史料撰寫小論文。
三、多面選擇,創(chuàng)趣激情
歷史課堂教學所選用的史料形式應該是多種多樣的,考古發(fā)現(xiàn)、歷史文獻、歷史地圖、統(tǒng)計資料、歷史圖片、藝術作品、民間傳說、照片郵票、漫畫插圖、音像資料等都能作為史料來運用。單一史料的運用可能讓學生有疲勞感,將各種形式的史料結合起來使用,可以讓我們的課堂更有趣,更有生命力。
如人民版必修三《中國的古代藝術》一課。我們既可以提供優(yōu)美書法作品、繪畫作品讓學生欣賞;在講述戲劇的時候還可以加入視頻來讓學生感受;還可以讓學生朗誦岳飛的《滿江紅》書法作品。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中,深化對史事的認識與判斷,進而生成鮮明的歷史價值觀。
學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展絕非一朝一夕之事,一線歷史教師除了在觀念上更新,還需要在專業(yè)上專研,在教學中滲透,在日常中積累,以學生為本位,“授人以漁”。
【參考文獻】
[1] 顧園. 歷史學科核心素養(yǎng)之史料實證的理性運用[J]. 考試與評價,2018(2).
[2] 劉航. “史料實證”素養(yǎng)在中學歷史教學中的應用[J]. 科教導刊,2017(24).