朱櫻

[摘 要]基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的綜合能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；活用教材；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24003402

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)形式多樣，其中，教師通過(guò)豐富課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能。由于英語(yǔ)教材內(nèi)容是固定的，有些內(nèi)容并不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)活用教材、超越教材，設(shè)計(jì)出富有趣味性與科學(xué)性的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

一、以研究教材為基礎(chǔ)

研究教材，意味著教師對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解，有些教師研究完教材之后甚至可以直接背誦教材，雖然沒(méi)有要求每位教師都能夠背誦教材，但是教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有基本的了解，并能夠依據(jù)教材的具體內(nèi)容制定出重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才能真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)用性。

課堂教學(xué)中，教師要研究教材，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。例如，譯林版英語(yǔ)3A Unit 1《Hello》一課，主要是教會(huì)學(xué)生跟熟人和新同學(xué)之間見(jiàn)面如何打招呼，其中教學(xué)重點(diǎn)為教會(huì)學(xué)生能夠大聲說(shuō)：“Hello. Im... Whats your name？”教學(xué)難點(diǎn)為：name 和I m 中/m/ 的發(fā)音。教材中出現(xiàn)的人物對(duì)話比較簡(jiǎn)單，如“Whats your name？”“My name is Gina.And you？”“My name is Bob.”。然后帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，找出是誰(shuí)在跟誰(shuí)打招呼。聽(tīng)完后教師利用PPT出示正確答案，請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本看書(shū)上的圖片，用手指著文字，模仿并朗讀課文。最后，再讓學(xué)生兩人為一組分角色朗讀課文，表演對(duì)話。

研究教材是活用教材的基礎(chǔ)，教師只有充分研究好教材才能更好地活用教材。通過(guò)這些活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)教師不但教得輕松，而且學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。教師在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能爭(zhēng)取創(chuàng)造性地使用教材，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩和品讀文本句段，有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

二、以調(diào)整教材為方法

由于區(qū)域和學(xué)生個(gè)別情況的差異性，教材的普遍性也受到了一定的限制。針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師要讓教材發(fā)揮真正的價(jià)值，做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)精心取舍并調(diào)整、更改教材內(nèi)容，讓教學(xué)時(shí)刻緊跟時(shí)代潮流。

一般情況下，教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，相對(duì)應(yīng)地調(diào)整課時(shí)順序，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，教學(xué)英語(yǔ)3B Unit 4《Wheres the bird？》時(shí)，教學(xué)參考書(shū)的安排是Lets talk是第一課時(shí)，Lets learn是第二課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)課時(shí)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將第一課時(shí)和第二課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)穿插起來(lái)進(jìn)行講解。教師可先講解Lets learn的句型教學(xué)，學(xué)習(xí)介詞“under，on，in，behind”，再過(guò)渡到詞組“in the tree，under the tree，behind the desk”，之后再進(jìn)行句型問(wèn)答練習(xí)。如“Wheres the bird？Its not here. Its on/in/under/behind...”等。學(xué)生在第一課時(shí)熟練掌握句型后，再進(jìn)行第二課時(shí)的課文閱讀。其實(shí)，課文就是這些重點(diǎn)句子堆砌而成的，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)可以直接讓學(xué)生看圖回答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，既是對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又是對(duì)句型的操練。此外，教師還可以讓學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行，由同桌提出問(wèn)題，自己來(lái)回答。這樣的學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生接受，教師講解起來(lái)也減少了很大的教學(xué)壓力。

雖然教材內(nèi)容是固定不變的，但是學(xué)生的生活和認(rèn)知能力卻每天都在改變。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡量改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，靈活調(diào)整教材，使教材內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生。

三、以超越教材為目的

超越教材需要教師在原有講解教材的基礎(chǔ)上增加信息量來(lái)拓展學(xué)生的視野。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)延伸教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，為他們多補(bǔ)充外國(guó)文化，有效拓展他們的知識(shí)視野，形成跨文化交際意識(shí)與能力。所以，教師自身要具備豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，才能夠更好地為學(xué)生傳輸英語(yǔ)文化背景。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)3B Unit 6中的句型“What time is it？”時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生根據(jù)圖片回答教師提出的問(wèn)題。首先，電腦屏幕正中間出現(xiàn)一個(gè)圓盤(pán)的時(shí)鐘，時(shí)間是9點(diǎn)整。這時(shí)教師提問(wèn)：“ What time is it？”學(xué)生回答：“ Its nine oclock.”接著，時(shí)鐘開(kāi)始走動(dòng)，時(shí)間變成了9點(diǎn)零5分，教師繼續(xù)提問(wèn)：“What time is it？”此時(shí)學(xué)生陷入了思考。于是教師給出正確答案：“Its five（minutes）past nine.”之后時(shí)鐘接著走，變成了9點(diǎn)半，教師重復(fù)之前的步驟，學(xué)生對(duì)照書(shū)本發(fā)現(xiàn)正確答案是：“Its half past nine.”隨著時(shí)鐘的走動(dòng)，時(shí)間的表達(dá)也在不斷地變化，學(xué)生也開(kāi)始汲取新的英語(yǔ)知識(shí)，處于不停轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上超越教材，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的情感共鳴，這樣他們不僅掌握了課本中的知識(shí)，還能了解到課外更多的內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材、超越教材。然而在部分教材中，由于教學(xué)活動(dòng)難度的程度不同，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行拓展，可增加幾個(gè)提示性或準(zhǔn)備性的步驟，對(duì)原活動(dòng)進(jìn)行有效的延伸。

四、以聯(lián)系實(shí)際為準(zhǔn)則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是回歸于實(shí)際生活，所以教師應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，努力將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，把教學(xué)變成一個(gè)“基于課本——拋開(kāi)課程——回歸課本”的良性循環(huán)。對(duì)此，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本，在學(xué)生初步掌握課本內(nèi)容后再做必要的習(xí)題鞏固，這樣學(xué)生既學(xué)得快又記得牢。

英語(yǔ)課本中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生用課本中的句型進(jìn)行討論。例如，在教學(xué)英語(yǔ)3A Unit 8 《Happy New Year》時(shí)，教師可以做一個(gè)對(duì)話開(kāi)場(chǎng)白，詢問(wèn)學(xué)生有關(guān)新年的問(wèn)題，然后讓學(xué)生打開(kāi)課本，學(xué)習(xí)新單詞，并用“Whats this/that？”“This/That is...”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

教師在活用教材時(shí)也要以聯(lián)系生活為準(zhǔn)則，以課本為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，把與實(shí)際生活相貼近的事物通過(guò)多媒體的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能夠從課堂中學(xué)習(xí)到更多課外知識(shí)，還能拓展自身的思路，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

總之，活用教材在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位，教師所設(shè)計(jì)的任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)建立在研究教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整教材、超越教材、聯(lián)系實(shí)際等方式對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化活用，只有這樣才能打造出高效的英語(yǔ)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 容 耘）