程云

[摘 要]學(xué)生對(duì)文章理解程度的高低取決于學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱。在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)理論逐漸被運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既讓學(xué)生能夠快速地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字詞、理解文意、拓寬想象，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情，提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24000902

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)的一篇文章，描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，通過(guò)對(duì)秦兵馬俑的具體描寫，體現(xiàn)了我國(guó)古代人民的智慧，體現(xiàn)了秦朝那氣勢(shì)磅礴的輝煌。在學(xué)習(xí)這類文本時(shí)，教師可以將合作學(xué)習(xí)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從學(xué)習(xí)生字詞、理解文意、拓寬想象三方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

一、合作學(xué)習(xí)生字詞

生字詞是學(xué)生閱讀一篇文章的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)生字詞，上課時(shí)再挑出重點(diǎn)的生字進(jìn)行分析。這樣雖然也能夠讓學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，但整個(gè)過(guò)程卻枯燥乏味。為此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生在合作中更好地突破生字詞的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以在學(xué)生朗讀《秦兵馬俑》之前，利用小組合作的形式去解決文章中的生字詞。教師可以布置不同的任務(wù)給不同的小組，讓每一個(gè)小組分別去理解不同的生字詞的意思，如給小組A安排理解“頷首低眉、神態(tài)自若”，讓小組B理解“南征北戰(zhàn)、所向披靡”，小組C理解“享譽(yù)世界、舉世無(wú)雙”等。在教師對(duì)每一個(gè)小組的合理分工下，學(xué)生都參與到預(yù)習(xí)生字詞的準(zhǔn)備當(dāng)中，為了更好地解釋詞語(yǔ)而查找資料。例如，有的小組找到了“南征北戰(zhàn)”的歷史故事：在公元前828年，周厲王的兒子靖即將繼任周宣王，周宣王決定進(jìn)行改革，并出兵攻打北方的淮夷與南方的蠻荊等地，所以才有了“南征北戰(zhàn)”的來(lái)歷，后來(lái)將“南征北戰(zhàn)”用來(lái)形容經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。我們的秦始皇也是如此，秦始皇征服了六國(guó)后南征北戰(zhàn)，希望拓寬自己的國(guó)土，兵馬俑便可以體現(xiàn)出秦始皇的南征北戰(zhàn)。在小組交流時(shí)，學(xué)生聽得津津有味，原來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的成語(yǔ)有著這樣耐人尋味的歷史小故事。一堂別開生面的合作學(xué)習(xí)課也就拉開了帷幕。

之后，教師利用多媒體讓學(xué)生補(bǔ)充“惟（ ）惟（ ）、絕無(wú)（ ）（ ）、南（ ）北（ ）、昂首（ ）（ ）、所（ ）（ ）靡”等成語(yǔ)，學(xué)生立刻就能回答出來(lái)。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、合作學(xué)習(xí)理解文意

當(dāng)字詞的障礙掃除之后，就需要根據(jù)字詞去深入理解文章的意思了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生按照段落進(jìn)行分析，歸納段意。這樣的課堂是以教師為主的課堂。在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將分析文章的任務(wù)分配給每一個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去理解文中段落的大意，使學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻。

教師可以先與學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分，將文章分成六段，讓不同的小組針對(duì)每一段進(jìn)行分析。從小組的展示中我們得知，文章的第一段是統(tǒng)領(lǐng)全文，概括了本文所介紹的事物是秦兵馬俑；第二段是寫規(guī)模，為讀者介紹了秦兵馬俑的面積、數(shù)量以及工藝；第三到第五段闡述了秦兵馬俑類型多、個(gè)性鮮明；最后一段統(tǒng)領(lǐng)全文。在這樣的段落分析下，不同的小組能夠闡述自己對(duì)文章的理解，在講臺(tái)上展示時(shí)自己就像一個(gè)小老師一樣帶領(lǐng)著班上學(xué)生一步步走進(jìn)秦兵馬俑的世界，探索那氣勢(shì)磅礴的秦朝遺跡。在針對(duì)秦兵馬俑類型眾多這一段落的展示時(shí)，展示的小組還設(shè)置了趣味的游戲，讓其他學(xué)生關(guān)上課本，猜猜他們講述的是哪一種俑。

（1）它身材魁梧，頭戴鹖冠……

（2）它們平均身高約1.8米……

（3）看它那神態(tài)自若的樣子……

在這樣的展示下，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。這一小組還開展了快速搶答的游戲。在這樣的游戲中，班上學(xué)生的參與性更高，也能夠快速地理解《秦兵馬俑》這一課的含義，加深了對(duì)課文的印象。隨后，師生共同總結(jié)閱讀的重點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，更好地體會(huì)了文章大意。

三、合作學(xué)習(xí)拓寬想象

拓展是思維的發(fā)散。教師在課堂中的拓展能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿趣味性，也讓學(xué)生在想象中提升創(chuàng)新素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的課堂拓展總有些力不從心。因?yàn)椴糠謨?yōu)等生能夠跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行拓展想象，但是班級(jí)中的后進(jìn)生在這一環(huán)節(jié)中就無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。教師通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以合作的形式去拓寬想象。這樣，小組中基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以幫助后進(jìn)生理解課文，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都獲得思維的訓(xùn)練，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師可以在課堂拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“秦始皇陵兵馬俑在1974年被發(fā)現(xiàn)，1979年對(duì)外開放，迎來(lái)了許多的中外游客，其中有200多位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人給秦兵馬俑題過(guò)詞（多媒體出示題詞）。此時(shí)此刻，你們來(lái)到了西安的秦兵馬俑景點(diǎn)。假如你是導(dǎo)游，你要如何向其他的游客介紹我們的秦兵馬俑？”教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，以課本劇的形式表演出來(lái)。小學(xué)生的表演欲旺盛，都希望能在課堂中展示自己。所以，教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境讓每一個(gè)小組立馬就活躍起來(lái)，在最短的時(shí)間內(nèi)商量好了劇本。此時(shí)，小組長(zhǎng)就可以發(fā)揮作用，為不同的組員安排角色，如對(duì)于后進(jìn)生，組長(zhǎng)可以激勵(lì)他們當(dāng)導(dǎo)游，為他們準(zhǔn)備好臺(tái)詞，這樣可以刺激后進(jìn)生展示自我，提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在小組展示中，有的小組還加入了外國(guó)友人的角色，說(shuō)著流利的英語(yǔ)與蹩腳的中文，逗得班上同學(xué)捧腹大笑；而扮演導(dǎo)游的學(xué)生真的有模有樣，利用課堂上的道具制作了導(dǎo)游的旗幟，還為自己的旅行團(tuán)取了一個(gè)名字。有的小組安排了拍照的情境，此時(shí)導(dǎo)游立馬就阻止了他：“在秦始皇陵，看兵馬俑不拍照，拍照不開閃光燈！”這位游客好奇地問(wèn)為什么。導(dǎo)游說(shuō)：“因?yàn)楸R俑都是出土的文物，有著悠久的歷史，只有在特定的游客區(qū)才可以拍照，而且不能夠使用閃光燈，因?yàn)槲覀兊谋R俑是泥做的，如果開閃光燈會(huì)不利于兵馬俑的保存！”游客紛紛點(diǎn)頭。課本劇表演中加入這樣的一個(gè)場(chǎng)景，讓我們對(duì)秦兵馬俑的了解更深了一層。原來(lái)這位小導(dǎo)游曾經(jīng)去過(guò)西安，看過(guò)真正的秦兵馬俑，所以才這么了解觀看的規(guī)則。有的小組結(jié)合教師出示的多媒體內(nèi)容設(shè)置情境：“無(wú)數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)人都為兵馬俑題了詞，今天你們也可以享受這樣的待遇。如果你來(lái)題詞，你會(huì)怎樣寫呢？”這樣的設(shè)定也讓整個(gè)旅行團(tuán)變得充滿樂(lè)趣。教師看到這樣的表演后也可以學(xué)習(xí)這一小組的創(chuàng)新，讓班上的學(xué)生對(duì)秦兵馬俑題詞，以此作為課后作業(yè)。

這樣的設(shè)計(jì)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小小的課堂中盡情地拓寬想象。在不同小組的展示過(guò)程中，還能夠形成小組與小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，這是一個(gè)交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

陶行知曾說(shuō)：“要解放孩子的大腦，解放孩子的雙手，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)便是建立一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新地使用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中交流，在合作中拓寬想象，進(jìn)而更好地理解課文，走進(jìn)作者內(nèi)心，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，提高團(tuán)隊(duì)合作能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）