彭紅梅

[摘 要]寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸出過程。寫作和實(shí)際生活密切相關(guān)，生活點(diǎn)滴可以成為寫作素材，同時(shí)作文又揭示出生活現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)作，教師應(yīng)鋪陳生活化的教學(xué)情境，導(dǎo)入生活化的情感故事，結(jié)合教材引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；生活化教學(xué)；寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24001002

目前，學(xué)生在寫作過程中面臨三大問題：其一，不想寫作，即學(xué)生缺乏寫作的欲望；其二，不會(huì)寫作，主要原因是學(xué)生在看到作文題目時(shí)缺乏寫作的靈感，沒有寫作的思路；其三，寫不好，即學(xué)生創(chuàng)作的文章欠缺感情，質(zhì)量不高且內(nèi)容乏味。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)作。

一、鋪陳生活化教學(xué)情境，激活生活創(chuàng)作靈感

作文與生活緊密相連，有多充實(shí)的生活，就會(huì)有多精彩的作文。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，缺乏成熟的生活洞察能力是其創(chuàng)作靈感匱乏的重要原因。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激活學(xué)生對(duì)生活素材的創(chuàng)作靈感。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫以“春天”為話題的作文時(shí)，我便通過和學(xué)生互動(dòng)來鋪墊生活化的情境。

師：今天我們要寫有關(guān)春天的作文。我想知道在你們眼中，春天是怎樣的一個(gè)季節(jié)呢？

生1：春天是一個(gè)很美的季節(jié)，怒放的百花，抽芽的小樹……都是春天的點(diǎn)綴。

生2：我覺得春天是一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，空氣里都洋溢著生命的味道。

師：你的比喻非常妙。的確，春天就是這樣一個(gè)令人著迷的季節(jié)?，F(xiàn)在你們告訴老師，你們都有什么和春天有關(guān)的回憶呢？嘗試著描述一下相應(yīng)的情境。

生3：記得有一次，天氣晴朗，爸媽帶我去公園放風(fēng)箏。爸爸拽著線，我拿著風(fēng)箏。爸爸逆著風(fēng)飛快地奔跑，放了好幾次之后，風(fēng)箏終于飛上了天空。爸爸把線交給我，可惜風(fēng)太大，一不小心風(fēng)箏的線斷了。風(fēng)箏飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去了，怎么找都找不回來了。

師：非常好，這個(gè)同學(xué)給我們描述了一個(gè)他在春天和父母一起放風(fēng)箏的場景，還有其他的同學(xué)來給我們分享自己春天里的回憶嗎？

等學(xué)生們發(fā)言完畢之后，我便讓他們以記敘文的形式將自己在春天里的一些生活小故事整理成一篇300字的小作文。

在上述案例中，我從詢問學(xué)生對(duì)春天的印象出發(fā)，引發(fā)學(xué)生回憶自己在春天里的一些生活細(xì)節(jié)和故事，從而鋪陳出相應(yīng)的生活化情境，使學(xué)生從這些情境中獲得相應(yīng)的寫作靈感。如此一來，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中便能夠如行云流水般，一氣呵成。

二、導(dǎo)入生活化情感故事，提高情感表達(dá)能力

若不擅于在作文中明確表達(dá)自己的情感，那么作文便僅僅只是文字的堆砌，沒有靈魂和思想，談不上藝術(shù)品。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往重視寫作技巧的教學(xué)卻忽略了情感表達(dá)方面的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章技巧高但情感弱，難以引發(fā)讀者的情感共鳴。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理采取相應(yīng)的教學(xué)措施，如導(dǎo)入一些生活化的情感故事，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在《父母的愛》的習(xí)作教學(xué)中，我與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

師：父母對(duì)孩子的愛是世界上最偉大的愛。你們覺得自己的爸媽愛自己嗎？

生：愛。

師：你們?nèi)绾沃雷约旱陌謰屖菒圩约旱哪?？想必你們和爸媽之間肯定有很多難忘的回憶吧?，F(xiàn)在你們仔細(xì)回想一下自己和父母相處的點(diǎn)滴，待會(huì)我們一起來聊一聊自己和父母之間感人的小故事吧。

（學(xué)生陷入了思考的狀態(tài)。過了一會(huì)，我說道：“現(xiàn)在你們可以暢所欲言了?！保?/p>

生1：有一個(gè)冬天的晚上，我發(fā)高燒了，大晚上的叫不到車，我媽冒著雪背我走了十二里路才到醫(yī)院。我輸了一夜的點(diǎn)滴，媽媽在旁邊眼睛都沒有合過一次?；厝サ臅r(shí)候，雪已經(jīng)積深了，一踩一個(gè)腳印，可想而知前一天晚上是有多冷。

師：作為孩子，我們總是這樣讓父母操心，但是父母卻絲毫不會(huì)減少對(duì)我們的愛。還有其他學(xué)生愿意分享自己和父母的小故事嗎？

生2：記得我學(xué)騎自行車的時(shí)候狠狠摔過一跤，膝蓋上裂了好深一道口子。我媽一邊給我擦藥一邊罵我怎么這么不小心。我疼得嗷嗷叫，但是卻清晰看見媽媽眼角的淚花。

此時(shí)，學(xué)生們默不作聲，可能是自己曾經(jīng)也有類似的經(jīng)歷，覺得這幾個(gè)學(xué)生分享的故事讓自己產(chǎn)生了情感共鳴吧。為了打破沉默的局面，我又鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)分享生活小故事。待學(xué)生們分享結(jié)束之后，我說道：“從你們的分享來看，你們的父母的確非常愛你們。情感表達(dá)是寫作中非常重要的事情?，F(xiàn)在你們可以挑選一兩件自己認(rèn)為最感人、最能體現(xiàn)父母對(duì)你們的愛的事情來完成此次的寫作任務(wù)……”

在上述案例中，我通過讓學(xué)生分享自己和父母之間的生活故事來引發(fā)學(xué)生思考父母的愛，并在作文中通過故事的敘述來表達(dá)父母對(duì)自己的愛，同時(shí)也從側(cè)面反應(yīng)出自己對(duì)父母的愛。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們不僅了解了情感表達(dá)在寫作中的重要性，還掌握了一定的情感表達(dá)技巧——對(duì)實(shí)際生活經(jīng)歷的描述，從而在一定程度上鍛煉和培養(yǎng)了他們情感表達(dá)的能力。

三、結(jié)合教材引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)生活想象能力

想象力是語文創(chuàng)作必不可少的一種能力，合理的想象既能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作打開思路，也能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師在習(xí)作教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的合理想象，同時(shí)也可以借助一些現(xiàn)代教育手段來開啟學(xué)生的聯(lián)想，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的生活想象能力。

以《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)為例，我在新課教學(xué)之前，借助教室的多媒體播放了電影《狼牙山五壯士》中五位戰(zhàn)士將敵人引誘上狼牙山的精彩片段，給課堂營造出濃郁的抗戰(zhàn)氛圍。之后便進(jìn)入了課文的講解環(huán)節(jié)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章，熟悉其中的生詞，理清文章的思路和作者所要表達(dá)的思想感情。等學(xué)生基本掌握這篇課文之后，我便問他們：“你們覺得這篇課文是如何體現(xiàn)出主人公的英勇和愛國精神的？”

生1：首先，五位戰(zhàn)士單槍匹馬打死了很多敵人，文章中多次提到敵人尸體以及敵人的數(shù)量，以少敵多本身就能夠體現(xiàn)出戰(zhàn)士的勇敢；其次，在面臨生和死的抉擇上，班長毅然決定赴死來成功完成掩護(hù)和轉(zhuǎn)移的任務(wù)；最后，戰(zhàn)士在死的時(shí)候還不忘表達(dá)對(duì)黨和國家的熱愛，可見戰(zhàn)士多么堅(jiān)毅和愛國。

師：說得很好，現(xiàn)在我們來假設(shè)這樣一個(gè)情境，你們是五位戰(zhàn)士中的一員，敵人逐步逼近，而你們又肩負(fù)著重任，你們會(huì)如何做呢？會(huì)采取怎樣的措施呢？嘗試著發(fā)揮你們的想象力，以第一人稱的視角來描述一下你們慷慨赴死的整個(gè)過程，并將其整理成一篇記敘文。

在上述案例中，我首先通過多媒體播放視頻營造出相應(yīng)的氛圍，激活了學(xué)生的形象思維，為學(xué)生之后的聯(lián)想做好了鋪墊；接著，我結(jié)合教材內(nèi)容循循善誘，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

總而言之，生活化教學(xué)模式有效地提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來引入相應(yīng)的生活化元素，從實(shí)際生活的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和想象能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高曉燕.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（10）.

[2] 王莉.淺析小學(xué)語文課堂開展生活化作文訓(xùn)練的策略[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017（18）.

（責(zé)編 劉宇帆）