尹世成 李榮

[摘 要]教材文本解讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。但在實際教學(xué)當(dāng)中，許多教師在進行教材文本解讀時總是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科地讓學(xué)生解讀文本。這樣不僅沒能提升學(xué)生文本解讀的水平，更使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣降低。在新課程改革背景下，教師要不斷創(chuàng)新教材文本解讀的模式，提升文本解讀的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生對話文本、對話作者、對話自己，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；文本解讀；路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24000801

《水》這篇課文以作者的第一視角回憶了小時候沒有水時如何洗澡，在下雨時用雨水洗澡，在炎熱時母親用一勺水給四個兄弟消暑納涼的故事，體現(xiàn)了水的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。針對《水》這篇課文的文本解讀，我們可以從對話文本、對話作者以及對話自己三方面進行解讀，在多種對話的過程中探尋文本的真意。

一、對話文本，觸摸文字背后的信息

為了解讀文本，首要做的就是對話文本，在文字間了解文本講述的是怎樣的故事，通過宏觀與微觀的閱讀把握文體結(jié)構(gòu)，了解文本的主要內(nèi)容。宏觀的閱讀也就是初讀課文。在《水》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)便能夠了解到作者的出生背景，以及母親用一勺水幫助四個兄弟消暑時的快樂，這是學(xué)生宏觀閱讀時對文本的理解。接下來，教師要培養(yǎng)學(xué)生的微觀閱讀能力，也就是細節(jié)性閱讀，引領(lǐng)學(xué)生放慢閱讀的腳步，仔細揣摩字里行間所表達的意境。

教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，提升學(xué)生的微觀閱讀質(zhì)量。在閱讀時著重觀察兩個部分，一是平常表達的信息，二是陌生表達的信息。什么意思呢？第一部分平常表達的信息就是一些很常見的詞語，這些詞語很容易被學(xué)生忽略，一帶而過地去閱讀，這樣就錯過了作者留下的關(guān)鍵信息。例如，《水》中就有許多的數(shù)量詞是學(xué)生容易忽略的，像是“十公里之外”“一處很小”“一個小時”等量詞，都體現(xiàn)了作者出生的地方水源稀少，這些尋常的詞語需要學(xué)生去仔細研讀，了解其代表的含義。第二部分陌生表達的信息指的是作者獨特的語言表達，有些作者在寫文章時有自己慣用的寫作手法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這類特殊的寫作手法，并從中找到作者想要表達的東西。例如，作者在文中將四兄弟比作快要曬干的狗尾巴草。這樣的比喻是學(xué)生第一次見，教師就可以結(jié)合這個比喻進行分析，利用換一換、減一減的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這樣比喻的好處，去觸摸文字背后的信息。

二、對話作者，體察文本背后的心境

每一篇文章都是作者與讀者的一次對話，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文教材文本解讀也是如此，每一個學(xué)生在與作者對話的過程中體會到的含義不同，所理解的作者心境也不相同。但許多學(xué)生在文本解讀時會忽略對話作者這個過程，需要教師多方面引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，與作者進行文字間的溝通。

例如，《水》一課講述了“遠道挑水”“雨水洗澡”“勺水沖涼”這三個小故事。第一個故事用的篇幅是最少的，越到后面越具體。雖然作者都是以歡快的手法寫著自己的回憶，但作者的童年卻是在缺水中過得十分辛苦。這就需要學(xué)生去體會這種“以樂襯苦”的寫作手法，尤其是作者在寫這篇文章時已經(jīng)成年了，卻對自己童年的經(jīng)歷記得這樣清楚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，把自己當(dāng)作是那個缺少水的作者，想想在怎樣的心境下才能夠以“以樂襯苦”的手法來回憶童年。對照作者當(dāng)時的心境，學(xué)生再一次閱讀課文，對文本的解讀就會更加深刻，從而明白了作者寫文章時的感情與心境。

三、對話自己，獲得文本獨特的見解

現(xiàn)在很少有學(xué)生能夠像作者一樣有如此缺水的經(jīng)歷，在如今的學(xué)生眼中，水仿佛就是隨處可見的事物，自己沖廁所、洗手、洗臉，從沒想過會沒有水，所以水在學(xué)生的眼中并沒有那么珍貴。所以，教師最后可以讓學(xué)生對話自己，問一問自己，有什么東西是自己很需要，但卻很少的，或是自己很喜歡，卻一直得不到的。

教師的問題讓學(xué)生陷入了深思。有的學(xué)生說自己家里是太陽能，雖然沒有缺水的經(jīng)歷，但是每到冬天太陽能沒有熱水時，就覺得熱水很珍貴，洗臉只能用冷水洗，很冷；有的學(xué)生說自己喜歡下雪，但是南方的冬天很少下雪，所以每一次下雪都很珍貴；還有的學(xué)生說自己穿的都是姐姐留下來的衣服，想要穿新衣服，但是家里比較窮，沒有錢給自己買，所以穿姐姐的衣服也很開心……教師讓學(xué)生換位思考，對話自己，使學(xué)生對文本有了更深層次的解讀。這樣的解讀能夠讓學(xué)生與作者的距離更近，也能夠明白為什么作者要用“水”作為題目，因為小時候的缺水是作者最難忘的回憶。

教材文本解讀實際上就是一個多項對話的過程，教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生對話文本、對話作者、對話自己，在細膩的對話中感悟作者表達的思想感情，更好地體會文本的深意。

（責(zé)編 劉宇帆）