肖立斌

摘 要：如何在規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，在有限的時間內(nèi)快樂高效的學(xué)習(xí)，成了學(xué)校迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)，學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)新性有些不足，而小組合作探究教學(xué)則是為了改變這種情況。小組合作學(xué)習(xí)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作為提高教學(xué)質(zhì)量的第一要素，合作探究式的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，完善學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不再厭學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種幸福的過程。

關(guān)鍵詞：合作；探究；回歸；幸福

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-009-01

一、開展“小組合作”學(xué)習(xí)的實施背景

周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所普通農(nóng)村小學(xué)，在校生327人，教職工28人，10個教學(xué)班，班額都在30—40人，利于合作教學(xué)的開展。

多年以來，我一直在思考，為什么老師們大多工作勤勤懇懇，甚至加班加點，吃苦受累，付出和收獲卻不成正比？部分學(xué)生埋頭苦讀，做了大量作業(yè)，甚至犧牲了童年的樂趣卻得不到理想的成績？直到讀了王志剛的《小教學(xué)論》才忽然醒悟：是我們的教學(xué)方式出了問題。脫離了先進(jìn)理論的指導(dǎo)，我們的探索走了不少彎路。2016年9月，我到學(xué)校工作一年后，經(jīng)過充分考慮，決定在學(xué)校3-5年級全面實施小組合作學(xué)習(xí)。

二、對比先進(jìn)，交流學(xué)習(xí)，共創(chuàng)美好

1. 走出去，看一看。2016年10月及2017年2月，兩次前往淄博師專附中學(xué)習(xí)，第一次帶著疑惑，第二次帶著問題?？吹綆煂８街袧夂竦暮献鲗W(xué)習(xí)文化氛圍，學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)力，老師們仔細(xì)詢問附中老師的課堂指導(dǎo)模式，各個環(huán)節(jié)的處理方式，學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用等問題，得到了詳細(xì)解答和鼓勵，大家深受鼓舞。2016年11月，到淄川區(qū)羅村中心小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，看到同學(xué)們有條不紊的課堂表現(xiàn)，自覺自律的行為習(xí)慣，自信的個人素質(zhì)的展示，讓我們驚嘆。從中課堂中、交談中，我們又學(xué)到了小學(xué)課堂如何組織和調(diào)控，知識傳授如何更準(zhǔn)確，更藝術(shù)。

2. 迎進(jìn)來，談一談。先后迎接了張店區(qū)大張學(xué)校、高青縣花溝鎮(zhèn)5處小學(xué)、博山區(qū)萬杰學(xué)校小學(xué)部，文昌湖區(qū)、經(jīng)開區(qū)的部分學(xué)校以及本區(qū)部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師300余人次來校交流研討。從最初的緊張忐忑，到對學(xué)生越來越有信心，常態(tài)課展示，把最真實的一面展現(xiàn)給大家。每一次交流，都有提高，都是一次成長的歷練。

三、“小組合作”學(xué)習(xí)的實施與效果

一年多來，在區(qū)教科室王志剛主任的具體指導(dǎo)下，我校小組合作教學(xué)經(jīng)歷了發(fā)動、觀望、彷徨、嘗試、摸索等階段后，已初見成效，具體表現(xiàn)在：

1. 學(xué)習(xí)成為合作的過程。有《小教學(xué)論》理論支撐，有學(xué)校行政的支持，有全面推行的大環(huán)境，東風(fēng)具備，老師們邊學(xué)習(xí)理論邊學(xué)習(xí)邊組織實施。捆綁評價、組內(nèi)幫扶、先學(xué)后教、以學(xué)定教，這些都由口號變成了方法。邊實踐，邊改革，雙管齊下。老師只是布置、引導(dǎo)，組長安排分工，督促、檢查、過關(guān)，這些都是學(xué)生完成。合作的過程就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是合作。而這個過程能否順利實施那就是方法的指導(dǎo)和評價的作用了。學(xué)生積極參與了，教師也就得以“解放”了。

2. “差生”綻放生命的精彩。學(xué)困生是永恒的話題，誰都“消滅”不了，但學(xué)困生又是相對的，小組合作的過程告訴我們，給孩子舞臺他就會精彩。為了鼓勵學(xué)困生進(jìn)步，為了調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，集體歸屬感，老師有意識地讓學(xué)習(xí)困難的孩子回答問題、展示精彩。越是相對學(xué)習(xí)困難的孩子得分也會相應(yīng)的高些，為了小組榮譽(yù)就會驅(qū)動小組內(nèi)互教互學(xué)，唯恐展示不好。一個個自信大方的孩子涌現(xiàn)出來，他們開始向小老師一樣給同伴講題，在全班展示。那些所謂的差生再也不是原來的樣子，他們變得聲音洪亮，落落大方。

3. 教師成為灑脫的導(dǎo)師?！缎〗虒W(xué)論》中有這樣一句話“減輕教師負(fù)擔(dān)是提高教育質(zhì)量的前提和保證”，這句話說到廣大老師心坎上了，多少這改革那改革，有成功的也有失敗的。總體來看，都沒有把老師解放出來，大多數(shù)是忙活了老師，老師也是人，圖省勁是天性，老師整天累得要命，再好的改革再好的方法只要沒了約束，放松了監(jiān)督，用不了多長時間一切都會回到老樣子。

教師先是照本宣科，操作的過程中加上自己的教育經(jīng)驗和智慧，慢慢的有了自己的方法。充分調(diào)動孩子的積極性，挖掘內(nèi)驅(qū)力，注重方法的指導(dǎo)和組長組員的培養(yǎng)，建立起一個個學(xué)習(xí)共同體。慢慢的老師成了導(dǎo)師，課堂成了殿堂，孩子們智慧分享，思維碰撞，課堂效率可想而知。事半功倍、一舉兩得、舉一反三，讓老師成了學(xué)習(xí)的“局外人”，這樣的智慧老師不再叫苦連天，不再喋喋不休，何樂不為？

4. 教學(xué)回歸求知的本真。陶行知先生這樣講過，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，小組合作其實是和先生的理論是一脈相承的。小組捆綁式評價，只對集體進(jìn)行評價，不再評價到每個學(xué)生，而且每一個學(xué)生都是本組的一份子，都在為小組出力，在合作中共贏。組長副組長團(tuán)結(jié)本組同學(xué)，學(xué)會知識，鍛煉能力。孩子們逐漸在集體利益和歸屬感面前形成了主動學(xué)習(xí)、主動幫扶、共同進(jìn)步的良好態(tài)勢。孩子們的積極性充分調(diào)動起來，潛能也得到了最大的發(fā)揮。

把學(xué)習(xí)回歸到主動求知合作共贏的環(huán)境里，把教育回歸到收放自如的“社會生活”里。把大的東西用小的方法教，把小的生活用大的方式處理。教師的教學(xué)更自信、靈活，孩子們的學(xué)習(xí)生活更接地氣，學(xué)習(xí)的過程也就回歸到了教育的本真，人的本真。相信我們攜起手來，所有師生都參與進(jìn)來，互相支持，互相學(xué)習(xí)，共同研究，讓合作探究成為一種常態(tài)，那么學(xué)習(xí)也將不再枯燥，而成為一種幸福的過程！

[參考文獻(xiàn)]

[1]《小教學(xué)論》王志剛著.藍(lán)天出版社.