徐文峰

問題是知識的現(xiàn)象和內容的具體體現(xiàn)，是學生思維活動的主要分析對象，是教師教學活動開展的主要內容，同時，問題也是學生成長和進步的主要原動力.問題教學，就是以初中數(shù)學知識為基礎，以初中數(shù)學問題為載體，以學生分析和解答問題為主要形式，引導學生根據(jù)問題進行分析、探究，從而培養(yǎng)學生良好的學習能力.問題化教學逐漸成為初中數(shù)學課堂的一個主要教學方式，廣大教育工作者應該在問題化教學中，不斷創(chuàng)新與實踐，緊扣問題精髓，發(fā)揮問題教學的最大作用.

一、問題設置凸顯趣味特性，激活學生的學習欲望

我國古代著名的教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”隨著千百年教育實踐的證明，能夠促進學習成功的一系列因素中，興趣的推動占據(jù)著重要位置.教師在初中數(shù)學教學活動中，設置趣味性的問題，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地參與教學活動.

例如，在帶領學生學習“探索三角形全等條件”這一節(jié)課程時，要求學生不僅僅要學會全等三角形的識別方法，還應該讓學生掌握研究問題的方法，感受到數(shù)學和生活之間的關系.基于此，教師可以設置趣味性的生活問題，激活學生學習“發(fā)展最近區(qū)”.首先，在課程開始時，教師可以抓住學生對問題學習的興趣，緊扣問題精髓，設置如下問題：學校為了提高硬件環(huán)境，到某公司定做了一批三腳架用于教室擺放電視機，要求所有的三角形必須全等.后勤部門為了使產品全部順利過關，提出了明確的要求，即要逐一檢查三角形的三條邊、三個角是不是都相等.部門職員小明提出了質疑，分別檢查三條邊、三個角這6個數(shù)據(jù)固然可以，但是為了提高效率，有沒有更好的方法，只量一個數(shù)據(jù)？兩個呢……然后，教師可以根據(jù)這一個生活實例，請學生和小明一起來攻克這個難題.最后，學生通過畫圖或者舉例驗證，量幾個數(shù)據(jù)就可以解決這個難題，三角形全等的知識點也順勢展開.

在本節(jié)課程中，教師抓住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設計趣味化、生活化的例子，將數(shù)學問題與實際生活相結合，有效激發(fā)了學生的求知和探索欲望.

二、問題設置凸顯“活”性，提高學生思維發(fā)散能力

新課改要求課堂要凸顯學生的主體作用.這也就是說，問題教學必須緊緊圍繞學生展開，凸顯學生課堂主人的地位，“活”化問題設置，挖掘學生的主觀能動性，使學生在思考、解答問題過程中，提升自己的邏輯能力、思維能力.

例如，在帶領學生學習“圖形的全等”有關知識時，為了進一步加深學生對三角形全等的理解，教師可以“活”化問題，引導學生學會思維分析的方法，從而掌握解題思路.首先，在課程開始時，教師可以邊板書邊設置如下問題：

在如圖所示，AE=CF，∠DAF=∠BCE，AD=CB.問，△ADF和△CBE是否全等，請說明理由.在這個問題的解答教學中，教師應摒除傳統(tǒng)的“一手包辦”的教學模式，充分留給學生思考的空間.然后，在學生逐漸完成這個問題時，教師可以根據(jù)解題情況，將問題進行適當變形，即設計如下問題：如果將△BEC沿CA邊方向移動，可得出三種情況，請學生畫出三種不同的圖形，并且，證明在條件不變的情況下，上邊的結論是否還成立.最后，教師把解答問題的主動權放手給學生，對學生出現(xiàn)的問題加以糾正，引導學生在發(fā)散思維中一步步深化有關三角形全等的知識，掌握解題方法.

在本節(jié)課程的學習中，教師“活”化問題設置，先使學生認識到應該利用三角形有關的知識進行證明，再一步步深化知識的應用，從而實現(xiàn)既定的學習目標，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力以及思維能力的有效提高.

三、問題設置凸顯差異性，提升學生的整體學

習能力

在初中數(shù)學教學中，教師要樹立“人人獲得發(fā)展進步”的整體教學目標.因此，這就要求教師在進行問題教學，不應該只注重于優(yōu)秀學生的教學指導，而應該將教學目光投向全體學生，根據(jù)學生個體學習的差異，設置有區(qū)別、層次性的問題，促使所有學生在數(shù)學課堂中都能獲得一定的數(shù)學知識.

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，問題性教學是數(shù)學這門學科的重要教學方法之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型學生的有效手段之一.在問題教學中，教師應該抓住教學內容和教學目標，緊扣問題的精髓，通過問題設置的趣味性、“活”性、差異性等方式，提高學生的學習能力，從而實現(xiàn)問題教學的有效性.