姚旭

【摘要】：隨著教育改革的不斷深入開展，如何不斷更新教師的教學觀念、如何優(yōu)化教學方法，使小學數(shù)學課堂更具有效性是教學研究的重點課題之一。對小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)低效現(xiàn)象進行剖析，并且對如何讓小學數(shù)學課堂更具有效性提出了幾條可行性建議，以供參考。

【關鍵詞】：數(shù)學課堂 低效現(xiàn)象 有效性 改進策略在課程改革實施的今天，數(shù)學教材的編排體系呈現(xiàn)明顯的多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生學習興趣日漸濃厚。教學手段的現(xiàn)代化、教學資源的多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。由于新課改提倡學生的主體作用以及學生個性思維的發(fā)展，學生在課堂上變得敢于提出問題、敢于發(fā)表不同的見解。但與此同時，我們也看到了一些造成數(shù)學課堂教學低效的現(xiàn)象。那么，如何提高數(shù)學課堂的有效性，讓我們的數(shù)學課堂真正成為學生數(shù)學思維的訓練場呢？

一、數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因及剖析

1.過分追求課堂形式，忽視數(shù)學學科性，課堂教學缺乏必要的深度。

新課改以來，無論在教材的編排還是課堂教學設計上都十分注重趣味性，一節(jié)興趣盎然的數(shù)學課，教師和學生的興奮點都極高，課堂氣氛活躍。但是有的教師過多地關注教學形式，沒有理解形式為教學內容服務這一核心，本末倒置。為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，有的課中還做幾個小游戲或表演一段小品劇。課堂氣氛雖然熱烈，但學生在課堂中到底有哪些知識的收獲，本課的重點和難點在哪里，學生在課堂對話中有沒有生成體驗？數(shù)學學科性、知識性與趣味性是否有機的統(tǒng)一，課堂教學缺乏必要的深度。

2.片面夸大學生的主體地位，淡化甚至沒有了教師引導性作用的發(fā)揮。

《數(shù)學課程標準》中指出，動手實踐、自主探索、合作交流等都是學生學習數(shù)學的重要方式。于是，分組、交流、討論，“用自己喜歡的方法說一說、做一做”等形式充斥著整個課堂，教師忙于一個個活動的組織，課堂出現(xiàn)一片生機勃勃、熱鬧繁榮的景象。但是，這種缺少教師適時適度的引領與疏導的活動是雜亂無章的、低效的，展現(xiàn)的是學生表層、膚淺的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性、自控力和學生的主體地位，淡化甚至沒有了教師在課堂教學中的重要作用，失去了教師有價值的引導以及對學生智慧的啟迪和思維的點撥。教學處于放任卻不懂得收回的狀態(tài)，學生不僅不能有效地接收信息、掌握知識，更談不上在創(chuàng)新思維、活動能力上得到發(fā)展與提高，這樣的課堂教學必然是低效的，這也是與新課改相矛盾的。

二、針對數(shù)學課堂教學低效現(xiàn)象的改進策略

1.教師要不斷更新教育理念，做到新舊兼容。

教師必須要樹立終身學習的意識。通過學習要充分認識自己在課程改革中的角色和作用。按照“要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念，給學生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發(fā)展。同時，要明確新課改不是要拋棄所有舊的東西，要學會融會貫通，在培養(yǎng)學生自主能力的同時，教師的講授也是必不可少的學習方式之一，教師該講就講，不要顧慮重重。

2.建立有效的小組合作學習方式，提高學生學習效率。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，在上“20以內退位減法”時，教師在課堂上組織學生合作探究，提出：“請同學們小組討論一下，18-9的算法，看看哪組方法多？”接著學生分小組進行了討論。我認真傾聽了其中一個小組的討論，這個小組討論的很激烈，有的同學說18-9可以一個一個的減：有的同學說可以把9分成8和1，18-8=10，10-1=9；還有的想到了想加法算減法，9+9=18，18-9=9。但是在小組討論中，該小組成員只關注自己的算法，當有人提出新方法時，其他學生的關注程度較低，最后教師要求停止討論時，該小組也沒有專人記錄下小組討論的所有方法，沒有形成小結與歸納，以至代表小組匯報的發(fā)言人只能完整的說出自己的一種算法，其他人的算法基本沒有吸收。這樣的討論就是低效的。

作為教師，在組織學生小組交流前應該提出明確的要求：（1）要進行獨立思考；（2）討論時要有明確的分工，組長、記錄員、匯報等都由不同的學生承擔，讓人人都成為小組學習的主人；（3）小組成員間要認真傾聽別人的述說，并由記錄員做好記錄，最后小組內要對討論的結果歸納小結、達成共識。這樣的小組討論活動在學生們深入地思考、有序地分工、仔細地傾聽、準確地記錄下定會達到事半功倍的效果。

3.教師要勤于反思，在反思中不斷完善課堂教學。

數(shù)學的教學反思能力主要指數(shù)學教師對所定教學目標的運用性以及根據(jù)這一目標選定的教學策略做出判斷的能力。撰寫數(shù)學教學反思可以從以下幾方面入手：怎樣評價學生是否獲得了數(shù)學知識、形成了技能、獲得了數(shù)學活動體驗？是否有另外的教學活動或教學方法更成功，為什么？通過對這些問題的反思，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的統(tǒng)一，是否達到了有效教學。

例如，在教學“三角形面積公式計算”時，反思前的提問：兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原來三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形的面積又怎樣計算？

課后反思：這節(jié)課在求三角形面積時，我都是用一個個問題在牽著學生們走，學生不用主動思考，按照我的問題一步一步的回答，在我的指揮下就能夠找到問題的答案。這樣的教學不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主地去探索，邏輯思維能力得不到有效的培養(yǎng)。

反思后的提問：同學們，三角形的面積怎樣求，你能夠借助以往學習平面圖形面積的方法解決嗎？當學生嘗試用數(shù)方格、割補法解決思維遇到障礙時，我再適時點撥：你可以嘗試著用兩個完全一樣的三角形試試？學生通過動手拼擺、觀察分析，發(fā)現(xiàn)了拼成的平行四邊形底、高與原三角形底、高之間的關系，進而推導出了三角形面積公式。這時學生利用已有的數(shù)學活動經(jīng)驗、自主探索獲得了三角形的面積公式。

通過以上的教學實踐可以證明，進行教學反思有利于提升數(shù)學課堂教學實踐的合理性，從而有利于避免和消除數(shù)學課堂教學低效的現(xiàn)象。

4.恰當運用有效的評價手段，讓數(shù)學課堂充滿活力。

《數(shù)學課程標準》中指出，學習評價既要關注學生學習結果、也要重視學習過程；既要關注學生數(shù)學學習水平，也要重視學習的過程和學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。有效的評價可以拉近師生之間情感的距離，學生在老師的鼓勵和認同下敢說、敢做、敢問，在數(shù)學學習中體驗到了參與學習的快樂。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，在教學實踐中不斷總結、不斷完善、不斷創(chuàng)新，把每個教學細節(jié)都做實、做精、做巧。

參考文獻：

[1]義務教育數(shù)學課程標準2011版.北京師范大學出版社.

[2]對數(shù)學探索中教師作用的追問與思考.小學數(shù)學教育.

[3]新課程理念下的有效教學策略與學生的數(shù)學學習.延邊教育出版社.