【關(guān)鍵詞】中考語(yǔ)文；書(shū)寫(xiě)；理性思維；格局

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）43-0057-02

【作者簡(jiǎn)介】于珊珊，山東省威海市第一中學(xué)（山東威海，264200）教師，二級(jí)教師。

我連續(xù)多年參加了中考語(yǔ)文的閱卷工作。每一年在緊張忙碌的批閱中，我的內(nèi)心深處都會(huì)有這樣一個(gè)聲音響起：快快回到教室，大聲、清楚地告訴我的學(xué)生——這一道語(yǔ)言積累運(yùn)用題應(yīng)該這樣組織要點(diǎn)，那一道文言文句子應(yīng)該抓住哪一個(gè)關(guān)鍵字翻譯，這個(gè)作文題目應(yīng)該如此構(gòu)思更會(huì)得到出其不意的效果……每次參加閱卷后，我都有一個(gè)真真切切的感觸：學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、能力的提高、素養(yǎng)的提升與最終的答題還是存在一定的距離的。作為教師，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出原因，讓付出與收獲趨于平衡。

1.書(shū)寫(xiě)“老大難”。

書(shū)寫(xiě)對(duì)于中考每一個(gè)學(xué)科都很重要，尤其是文科。我曾批過(guò)80字左右的語(yǔ)言運(yùn)用題，也批過(guò)40字左右的閱讀理解，還批過(guò)600多字的作文。8000多份中考試卷，每個(gè)小題由1人或幾人批閱，一份字跡清晰、工整的試卷是每一個(gè)閱卷人最舒心的一眸；而一份字跡潦草、歪斜、字體甚小密集在一起的試卷，在給閱卷教師帶來(lái)極其不便的同時(shí)，也可能為自己丟掉了不少不該丟掉的分?jǐn)?shù)。若學(xué)生的能力與才華因書(shū)寫(xiě)而被埋沒(méi)，實(shí)在是令人嘆息不已的。

2.要點(diǎn)模糊，不著邊際。

2017年中考語(yǔ)文試題（山東威海卷）有為推廣“城市書(shū)房”寫(xiě)一則廣告語(yǔ)；針對(duì)微信息時(shí)代碎片化閱讀的利與弊，在辯論會(huì)中你將如何陳述觀點(diǎn)；等題目。類似這些語(yǔ)言運(yùn)用題，很多學(xué)生覺(jué)得這是自由發(fā)揮題，只要不離開(kāi)文本的內(nèi)容隨意寫(xiě)點(diǎn)東西就“萬(wàn)事大吉”了。這種云里霧里的思維模式勢(shì)必會(huì)造成失分。字不在多寡，關(guān)鍵在于是否切中要點(diǎn)。所以，對(duì)于這種看似模糊性很強(qiáng)，發(fā)揮空間很大的文科題，其實(shí)答題時(shí)還是需要有明確的科學(xué)依據(jù)的，文科題同樣需要理性思維的支撐。

3.學(xué)科知識(shí)視野狹隘。

對(duì)于語(yǔ)文試題，其實(shí)不少學(xué)生答起題來(lái)步履艱難，難得高分。其中尤以閱讀和作文，做起題來(lái)很難肆意灑脫。這是為什么？我以為，這是學(xué)科知識(shí)視野狹隘的緣故，狹隘到中考考哪里，就復(fù)習(xí)哪里，就抓住語(yǔ)文課本翻來(lái)覆去死記硬背。一旦走出課本，勢(shì)必會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，難以從容。例如，2017年中考語(yǔ)文試題（山東威海卷）名著閱讀考題中，要求學(xué)生寫(xiě)出《水滸傳》中能夠展現(xiàn)魯智深嫉惡如仇、俠肝義膽的四件事。很多學(xué)生只能夠?qū)懗觥叭蜴?zhèn)關(guān)西”這一件，其余三件就無(wú)從回答，也有學(xué)生寫(xiě)“大鬧五臺(tái)山”“倒拔垂楊柳”，這些雖是魯智深做的，卻無(wú)法體現(xiàn)其俠肝義膽的性格。由此題可看出學(xué)生讀名著不夠精細(xì)，讀到深處者甚少。再例如作文題目“品它千遍也不厭倦”，很大一部分學(xué)生對(duì)標(biāo)題中那個(gè)“它”的品味、品評(píng)都是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入地玩味、品鑒，為何？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“它”，知之甚少，皮毛而已，所以無(wú)法深入寫(xiě)下去。所以從作文中很容易讀出學(xué)生的課外學(xué)科知識(shí)的閱讀量和積累量。

以上三個(gè)方面的概括總結(jié)對(duì)于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐有何啟發(fā)與思考呢？作為教師，我們?cè)撊绾巫觯?/p>

1.該如何書(shū)寫(xiě)？

從學(xué)生步入中學(xué)起，我們?yōu)閹熣呔捅仨殗?yán)肅莊重地強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)一定要認(rèn)真、工整、規(guī)范。但我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)并沒(méi)有太大的改觀，甚至有學(xué)生是越寫(xiě)越潦草，還要附帶理由說(shuō)學(xué)科多，作業(yè)多，不得不快寫(xiě)；還有學(xué)生認(rèn)為只要在中考試卷上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)就可以了。凡此種種表明，我們不僅要關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)的表面現(xiàn)象，還要看到本質(zhì)，為什么學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草？是因?yàn)閷W(xué)生自身沒(méi)有鍛煉出“半自動(dòng)化”書(shū)寫(xiě)的能力，即不能很好地做到一邊書(shū)寫(xiě)，一邊思考，書(shū)寫(xiě)和思考兩者分離。只關(guān)注字本身，忽略思考，那答題的正確率會(huì)降低；只關(guān)注思考，忽略書(shū)寫(xiě)，那字跡就不認(rèn)真。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)書(shū)寫(xiě)不好的人，總是那些閱讀也不好的人。所以，提高書(shū)寫(xiě)能力，不僅僅是要端正態(tài)度、加強(qiáng)練習(xí)，還要有強(qiáng)大的閱讀做支柱。我們教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有針對(duì)性地采取措施，幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力。

2.該如何教得更精準(zhǔn)？

曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文特級(jí)教師程翔的講座《探索學(xué)理觀照下的語(yǔ)文教學(xué)之路》。講座中，程翔老師認(rèn)為教育、教學(xué)、課程中都是有特定的原理和法則的，值得教師潛下心來(lái)去探索。他甚至提出語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)該像數(shù)學(xué)老師那樣教得更精準(zhǔn)一些，精準(zhǔn)的依據(jù)便是那些原理和法則。教師如果不深諳教學(xué)、課程原理的精髓，那么在課堂上是很難教得精準(zhǔn)的。

細(xì)細(xì)思來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的確該這樣去教，才有實(shí)效。例如撰寫(xiě)一則廣告語(yǔ)，如果學(xué)生不去搜集大量的廣告語(yǔ)，教師不引領(lǐng)學(xué)生從大量的廣告語(yǔ)中去觀察、思考、提煉廣告語(yǔ)的特點(diǎn)，明確廣告語(yǔ)的特定寫(xiě)作要求，那么學(xué)生在廣告語(yǔ)的撰寫(xiě)中就只能憑著點(diǎn)滴的感性認(rèn)識(shí)去寫(xiě)，猶如盲人摸象，寫(xiě)到哪里就算到哪里。再例如寫(xiě)作文，寫(xiě)作文不是一味地堆砌材料、事件，而是需要理性思維貫穿其中。因?yàn)橛欣硇栽?，所以才能選好切入點(diǎn)；因?yàn)橛欣硇栽冢圆拍苡行虬才藕眯形臉?gòu)思；因?yàn)橛欣硇栽?，所以立意才能別致而深邃。所以，語(yǔ)文教學(xué)，需要我們教師撥開(kāi)層層迷霧，引領(lǐng)學(xué)生理性思考再前行。唯有這樣，學(xué)生在答題思索時(shí)，才能抓住一個(gè)正確、有力的抓手，不斷地向前攀登，而不是徘徊左右，無(wú)法前行。

3.該以怎樣的格局面對(duì)語(yǔ)文考試？

對(duì)“格局”一詞記憶猶新是在2017年高考后看到微信中有一句話：真正好的教育，真的不是只讀書(shū)，是父母的格局。這里借用“格局”一詞是思考學(xué)生該以怎樣的格局應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試。顯而易見(jiàn)，中考考一碗水，但我們不能只備一碗水，應(yīng)該備更多的水！這水從何來(lái)？?jī)H從課本中、課堂中舀取是不夠的。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的一百條建議》中的“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”這條建議中告訴廣大教師：如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。那么，我們是否可以這樣告訴學(xué)生：如果你想在考試中如魚(yú)得水，不至于讓中考變成牽著你的鼻子走，那你就應(yīng)該到思維的源泉處——大自然中去感受，到浩瀚的書(shū)海中去尋覓。作為師者的我們，當(dāng)學(xué)生一頭扎進(jìn)課本中，無(wú)法打開(kāi)自己的格局時(shí)，我們應(yīng)該看得更清晰、更遠(yuǎn)一些，為他們打開(kāi)一扇扇窗戶，讓學(xué)生抬起頭，行走時(shí)步伐更從容一些，步履更穩(wěn)健一點(diǎn)！

雖然人們常說(shuō)：一分耕耘一分收獲，一分付出一分收獲。但耕耘和付出也需要教師的引領(lǐng)，這樣才能讓付出與收獲相平衡。