吳燕

摘 要： 應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要特色，這種培養(yǎng)模式以“能力為中心”，重在“應(yīng)用”。目前，各地方高校人才培養(yǎng)模式依然采用的是傳統(tǒng)高校模式，重理論，輕實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面的能力欠缺，無法快速適應(yīng)崗位需要。本文結(jié)合應(yīng)用技術(shù)類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足專業(yè)學(xué)科的微觀課程，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行研究，探討教師在具體教學(xué)進(jìn)程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容及考核方式等方面的改革思路，力圖通過教學(xué)模式改革，對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)起到加強(qiáng)和提高的作用。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用能力 微觀課程 教學(xué)模式改革

教育部于2013年12月提出了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，以“能力為中心”，重在“應(yīng)用”，培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的技術(shù)、技能、綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。目前各地方高校的人才培養(yǎng)模式主要采用傳統(tǒng)模式，重理論，輕實(shí)踐，在校學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后難以快速適應(yīng)崗位要求。這意味著傳統(tǒng)高校需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

本文擬結(jié)合應(yīng)用技術(shù)類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足專業(yè)學(xué)科的微觀課程，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行研究，探討教師在具體教學(xué)進(jìn)程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容及考核方式等方面的改革思路，力圖通過教學(xué)模式改革對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)起到加強(qiáng)和提高的作用。

一、目前教學(xué)模式存在的問題

目前高校普遍存在培養(yǎng)的學(xué)生欠缺自主分析、綜合應(yīng)用等能力的問題，主要原因在于專業(yè)課程的教學(xué)模式依然以講授為主，過于依賴教材，強(qiáng)化課堂理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用和實(shí)踐教學(xué)的作用，對教學(xué)效果的考核與評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)。

1.專業(yè)課程各自獨(dú)立，缺乏與專業(yè)的對接和融合。

各課程教學(xué)與專業(yè)融合不夠深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只是完成了各門獨(dú)立課程，并未真正將專業(yè)和課程融合起來，使兩者脫節(jié)。無論是基礎(chǔ)理論還是分析問題的方法，都與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，無法引起學(xué)生共鳴。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材，課堂延展性不好，不利于開闊學(xué)生的視野，更談不上與專業(yè)互聯(lián)，與前沿技術(shù)互聯(lián)。

2.課堂教學(xué)以灌輸式教育為主，缺乏對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

任課教師成為課堂的主體，進(jìn)行知識的總結(jié)歸納與灌輸，學(xué)生則被動(dòng)接受教師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及分析思考能力難以得到激發(fā)和提升，最終結(jié)果就是缺少自主分析能力。教學(xué)模式采取先復(fù)習(xí)舊內(nèi)容再講解新知識最后課堂小結(jié)或練習(xí)的方式，依然是學(xué)科本位的教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不佳。

3.教學(xué)效果評價(jià)體系不完善，缺乏實(shí)際綜合能力的考核。

目前，部分高校對課程的考核方式仍然強(qiáng)調(diào)期末考卷分?jǐn)?shù)，教學(xué)過程中對學(xué)生的考核方式和考核內(nèi)容比較單一，并且占總成績的比重較小。考核方式簡單，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異。即使部分課程設(shè)計(jì)了過程性評價(jià)，只是依據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂參與程度等簡單評定學(xué)習(xí)過程的成績，缺乏對學(xué)習(xí)過程全面的、量化的考核指標(biāo)。

4.實(shí)踐教學(xué)重視不足。

學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)更多的是通過實(shí)踐完成的。實(shí)際情況是學(xué)?；蚪處熅鶎碚摻虒W(xué)重視有加，卻對需要投入大量精力、物力的實(shí)踐教學(xué)有所忽視?；蛘邔?shí)踐教學(xué)僅是對理論教學(xué)的驗(yàn)證，綜合性實(shí)踐欠缺，能夠應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)踐更是鳳毛麟角。另外，部分實(shí)踐教學(xué)僅是生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)，并沒有真正深入實(shí)踐過程，讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)行技能操作，實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，各專業(yè)課程需以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.整合、豐富教學(xué)內(nèi)容。

（1）教學(xué)方法多樣，教學(xué)手段先進(jìn)。

在教學(xué)過程中，嘗試使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受和被動(dòng)灌輸?shù)木置?。教學(xué)手段應(yīng)能夠?qū)⑾冗M(jìn)的技術(shù)引入課堂，不能簡單的一塊黑板一支粉筆完成教學(xué)。課堂教學(xué)輔之以多媒體授課、視頻、音頻、動(dòng)畫等多種方式展現(xiàn)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）整合并豐富教師授課材料，合理利用案例。

教學(xué)內(nèi)容不完全依賴教材，在學(xué)生接受基本理論知識的同時(shí)，應(yīng)引入前沿技術(shù)，并注意緊密聯(lián)系專業(yè)。合理使用案例，案例前后銜接要由簡到繁，并且應(yīng)有針對性，應(yīng)在課程知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)，同一個(gè)案例在不同章節(jié)呈現(xiàn)不同的功能需求，使學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用有初步的認(rèn)識。

2.優(yōu)化課程安排，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（1）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系，依據(jù)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，構(gòu)建起校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要變“以學(xué)科為中心”為“以能力為中心”，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論知識的同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新結(jié)果應(yīng)用到專業(yè)當(dāng)中，并解決實(shí)際問題。

（2）實(shí)踐教學(xué)形式多樣、內(nèi)容充實(shí)。

在教學(xué)方法上，采取課堂模塊化實(shí)驗(yàn)與課外綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的辦法。一般每單元包括幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由簡到全，逐步提高深度和要求，這樣可對學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)基本知識到加強(qiáng)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。學(xué)生在做完一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)后，可以進(jìn)行總結(jié)與比較，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并為他們提供拓展實(shí)驗(yàn)的條件和探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

強(qiáng)調(diào)大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練、專題訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理性思維和理性實(shí)踐。要求學(xué)生開放思維，學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)有案例，在實(shí)踐中體驗(yàn)如何解決問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊扣科研、工程、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的主題；以能力培養(yǎng)為主線，建立分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（3）校外實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐相互補(bǔ)充。

實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)形式上，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，通過與各企事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行校外實(shí)地實(shí)習(xí)，還可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷性與開放性進(jìn)行虛擬實(shí)習(xí)。校外實(shí)踐不應(yīng)只是參觀和認(rèn)識實(shí)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生真正在生產(chǎn)崗位上操作或直接在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，將對學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)起到事半功倍的作用。

3.充分挖掘第二課堂。

第二課堂對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)所起的作用不能忽視。應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮第二課堂的作用，為學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力提供環(huán)境。利用第二課堂開展各種科技競賽、興趣小組、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或技能培訓(xùn)講座等活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效連接，為應(yīng)用能力培養(yǎng)開辟更多的空間。

4.完善考核機(jī)制，提高實(shí)際綜合能力。

考核評價(jià)機(jī)制包含評價(jià)方式和考評內(nèi)容，科學(xué)、合理的考核評價(jià)機(jī)制對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有直接的導(dǎo)向作用。

（1）積極嘗試評價(jià)方式改革，重視課堂學(xué)習(xí)效果。

專業(yè)課程的評價(jià)方式由傳統(tǒng)的期末考試成績和平時(shí)成績按一定比例綜合形成。其中，期末考試成績所占的比重相對較小。平時(shí)成績應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，涵蓋課堂學(xué)習(xí)交流、課外作業(yè)完成情況、實(shí)踐項(xiàng)目參與度與成果等內(nèi)容。

提高平時(shí)成績比重能使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，在鍛煉自主思考能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)際綜合能力。另外，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行的能夠體現(xiàn)學(xué)生分析理解能力的課堂階段性考核，在課程成績中也應(yīng)占據(jù)一定的比重。

（2）科學(xué)設(shè)置考評內(nèi)容，重視課堂學(xué)習(xí)過程。

根據(jù)課程實(shí)際情況，提高課程實(shí)踐內(nèi)容部分權(quán)重。期末考評方式靈活多樣，可根據(jù)課程需要采取理論考試加實(shí)踐考試的方式，應(yīng)提高主觀題、應(yīng)用型題目所占的比重，引起學(xué)生重視，讓學(xué)生意識到應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)等校內(nèi)實(shí)踐課堂上學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)認(rèn)真程度均應(yīng)成為考評的組成部分，而不僅看最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模擬操作的完成情況，旨在提升學(xué)生的實(shí)際綜合實(shí)踐能力。

三、直面問題，積極改革

目前高校課堂教學(xué)模式確實(shí)存在著諸多問題，并影響著學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校教師要綜合當(dāng)前形勢下教與學(xué)中的各種情況，認(rèn)真研究制定適合應(yīng)用技術(shù)型高校具體情況且具有特色的改革方案。面向?qū)I(yè)，立足課程，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行積極探索，從培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力出發(fā)，重點(diǎn)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行改革，大膽借鑒和嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

應(yīng)用技術(shù)型高校教學(xué)模式的改革不僅需要任課教師的努力，更需要高校在師資、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐基地等多方面予以支持，合力打造符合社會(huì)和時(shí)代潮流的應(yīng)用型人才。

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