徐金花

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“失去家校之間教育影響的一致性，學(xué)校的教育教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！睘榱私鉀Q這個(gè)問題，許多學(xué)校都開設(shè)了不同形式的家長(zhǎng)課程來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育。但由于課程內(nèi)容、授課形式、家長(zhǎng)配合程度等多方面因素的影響，家長(zhǎng)課程的作用并不明顯，家校協(xié)作的效果并不理想，以致于最終影響了孩子的終身發(fā)展。我校將美國(guó)“正面管教”這一全新的家庭教育理念植入本校的家長(zhǎng)課程體系中，取得了較好的效果，也讓我們對(duì)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

一、望聞問切，充分了解家庭教育中存在的問題

與傳統(tǒng)的考后家長(zhǎng)會(huì)或講座式的家長(zhǎng)課程不同，我校開設(shè)的正面管教家長(zhǎng)課程有明確的針對(duì)性，要求解決具體的問題。為此，我們像中醫(yī)問診一樣在家長(zhǎng)課開課之前，通過問卷、訪談等形式對(duì)我校不同年段學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了摸底調(diào)查和系統(tǒng)分析，就剛剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說，其家庭教育存在的問題是十分明顯的。

1. 教育方式落后，焦慮心態(tài)普遍存在。據(jù)問卷調(diào)查顯示，目前我校有73%的家長(zhǎng)存在打罵孩子的情況，盡管事后后悔，卻找不到更好的解決方法。家庭教育的盲目性造成家長(zhǎng)的焦慮，而這種焦慮會(huì)傳導(dǎo)給孩子。尋求既實(shí)用有效又能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的教育方式，是廣大家長(zhǎng)面臨的共同難題。

2. 忽視家校溝通，青春期教育不當(dāng)。由于工作繁忙等各種原因，“病要醫(yī)生看，孩子要老師管”的思想已經(jīng)深入很多家長(zhǎng)的頭腦，家校溝通變成了學(xué)校的一廂情愿。再者面臨孩子的青春期教育問題，很多家長(zhǎng)不知所措，仍采用管教兒童的那套方法，不能給孩子在身體、心理、情緒等方面給予足夠的引導(dǎo)。

3. 親子間溝通障礙，親子關(guān)系不夠和諧。調(diào)查顯示，有40%的家長(zhǎng)與孩子的溝通方式是命令式、指揮式的。還有的家長(zhǎng)喜歡把自己的孩子與其他孩子比較，例如“你看看隔壁的小明那么乖，要多和人家學(xué)學(xué)，不要每次都讓媽媽沒面子”等等。這些單向溝通方式，只要求孩子絕對(duì)服從，沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，導(dǎo)致了孩子的抵觸情緒，造成親子關(guān)系緊張。

4. 包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，過度干預(yù)孩子生活。調(diào)查顯示，有很多家長(zhǎng)存在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和課余生活過度干預(yù)的現(xiàn)象，這令孩子十分反感。于是當(dāng)孩子努力爭(zhēng)取獨(dú)立的時(shí)候，家長(zhǎng)覺得孩子變得叛逆了；當(dāng)家長(zhǎng)試圖管理孩子生活學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子眼中的家長(zhǎng)變得獨(dú)斷了。

二、對(duì)癥下藥，建立操作性強(qiáng)、可持續(xù)的家長(zhǎng)課程體系

基于家長(zhǎng)在家庭教育中存在的種種問題，我校七年級(jí)家長(zhǎng)課程不再采用過去家長(zhǎng)會(huì)、講座等“點(diǎn)”式的學(xué)習(xí)形式，而是引入正面管教理論，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的家長(zhǎng)課程體系。

1. 對(duì)號(hào)入座，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確自身在家庭教育中存在的問題。課程之初，講師通過組織家長(zhǎng)們“頭腦風(fēng)暴”，指引家長(zhǎng)們對(duì)自身家庭教育的難題進(jìn)行匯總，形成自身家庭養(yǎng)育類型表（如表1所示）。

專制型家庭中，父母掌握著大部分權(quán)力，往往培養(yǎng)出自信、自律、執(zhí)行力強(qiáng)的孩子，但也極易培養(yǎng)出懦弱、自卑、被動(dòng)的孩子；嬌縱型家庭中，父母對(duì)孩子過于縱容，孩子極易以自我為中心，性格粗暴、冷漠；而忽略型家庭中，孩子就像隱形人，雖然可能發(fā)展出獨(dú)立、自我等品質(zhì)，但同時(shí)也容易無(wú)原則、暴力、隨意等；唯有正面管教型家庭富有彈性，家庭的氛圍比較平等、民主，培養(yǎng)出的孩子品質(zhì)偏向自律、自信、有擔(dān)當(dāng)。

課程通過學(xué)員分享、師生共同分析的方式展開，通過四種養(yǎng)育類型的比較，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)的養(yǎng)育方式對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的重要性。比如，七年級(jí)（1）班的李媽媽分享了她專制型的養(yǎng)育經(jīng)歷：在家里，孩子的學(xué)習(xí)、生活等所有事情都是她說了算，可是她的孩子十分不自信，膽小，懦弱，不敢面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，甚至不愿意去嘗試新事物。通過對(duì)養(yǎng)育類型的分析，她認(rèn)真反思了自己對(duì)待孩子的態(tài)度以及自己的做法，深深地感到只有建立與孩子之間的平等、民主環(huán)境，才能培養(yǎng)出自律、自信、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

2. 解密青春，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何管理自身和孩子的情緒。對(duì)于青春期的孩子情緒不穩(wěn)定這一問題，世界著名心理學(xué)家丹尼爾·西格爾在《由內(nèi)而外的管教》里提到了“掌心里的大腦”的概念，他認(rèn)為，我們的“理性腦”象一個(gè)蓋子，包裹住“動(dòng)物腦”，當(dāng)我們的情緒被點(diǎn)爆，觸動(dòng)開關(guān)，“理性腦”打開、“動(dòng)物腦”暴露的時(shí)候，是沒有辦法理智地做任何思考，更沒有辦法很好地解決問題的。人的“理性腦”要到25歲才發(fā)育完全，從生理學(xué)的角度來(lái)看，孩子是沒有辦法跟成年人一樣成熟的。所以作為家長(zhǎng)，我們不但要管理自己的情緒，還要引導(dǎo)孩子管理好他們的情緒。因此，面對(duì)青春期孩子的一些偏激行為時(shí)，我們首先要做的是讓父母和孩子雙方都冷靜下來(lái)。

七年級(jí)（5）班的張爸爸脾氣火爆，經(jīng)常與孩子在溝通中發(fā)生沖突，最嚴(yán)重的就是早晨上學(xué)的問題。雖然他每天六點(diǎn)就做好了早飯，但孩子賴床，刷牙洗臉比較拖拉，一緊張又經(jīng)常忘記文具資料，需要返回家里取，孩子常常遲到，他自己上班也因此遲到。為此，父子之間經(jīng)常發(fā)生沖突。經(jīng)過學(xué)習(xí)，張爸爸改變了以往的打罵行為，與孩子充分溝通，了解了孩子晚上作業(yè)負(fù)擔(dān)較重睡眠不足的情況。父子倆“頭腦風(fēng)暴”后，整理出一個(gè)解決方案：一、早上按時(shí)起床是孩子自己的事情，由孩子每天自己設(shè)定鬧鐘提醒；二、打印一張學(xué)習(xí)用品清單，貼在門上；三、如果孩子不按時(shí)起床，就只能不吃早飯，直接上學(xué)；四、家里設(shè)冷靜角，有情緒的時(shí)候，分別到各自的冷靜角去，等情緒冷靜下來(lái)再交流。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，張爸爸和孩子都學(xué)會(huì)了正確處理自己的情緒，遇到事情也學(xué)會(huì)通過頭腦風(fēng)暴來(lái)解決問題，而不是著急上火，爭(zhēng)吵打罵。

3. 和善而堅(jiān)定，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子有效溝通。正面管教理論要求溝通要和善而堅(jiān)定。所謂和善，就是對(duì)孩子的尊重；所謂堅(jiān)定，就是家長(zhǎng)要有自己的底線和原則。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中成長(zhǎng)，才能發(fā)展出自律、責(zé)任感、合作等品質(zhì)，以及獨(dú)立解決問題的能力；才能使他們學(xué)會(huì)必要的社會(huì)技能和生活技能，從而終身受益。要提高親子溝通的有效性，家長(zhǎng)既要放下身段，在尊重孩子的前提下溝通，又要有自己的原則和底線。

七年級(jí)（3）班的林媽媽是一位溺愛型家長(zhǎng)，總是想辦法去滿足孩子的各種要求。但是自從孩子上了七年級(jí)后，她變得十分焦慮——孩子愛上了電子產(chǎn)品，一放學(xué)就要玩手機(jī)、看電視，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。過去的和聲細(xì)語(yǔ)不再奏效，她茫然失措。通過家長(zhǎng)課程的學(xué)習(xí)，林媽媽改變了過去一味滿足的態(tài)度，而是堅(jiān)守了自己的原則和底線。她和孩子一起制定計(jì)劃表，敦促孩子安排好每天的學(xué)習(xí)生活，將表格貼在學(xué)習(xí)桌上。當(dāng)然，孩子也有不遵守約定的時(shí)候，林媽媽并沒有大聲斥責(zé)，而是將過去那種命令式口吻轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式提問，得到孩子的認(rèn)可。例如，將“寫作業(yè)時(shí)間到了！馬上去寫作業(yè)！”改為“兒子，現(xiàn)在是什么時(shí)間了呢？還記得我們的約定嗎？”經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，媽媽在尊重孩子的前提下與孩子形成了良好的溝通，慢慢地減少了孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，親子關(guān)系也更加和諧了。

4. 帶著愛放手，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立與孩子之間的信任。青春期孩子渴望自由，渴望尊重，渴望權(quán)力。我們?cè)谡婀芙碳议L(zhǎng)課程中，指導(dǎo)家長(zhǎng)組織召開家庭會(huì)議，孩子作為家庭的一員，也要參與到家庭問題的處理中；同時(shí)，把孩子的問題也通過召開家庭會(huì)議來(lái)解決。這在一定程度上讓家長(zhǎng)明白，適時(shí)放下自己的權(quán)威，賦予孩子相應(yīng)的權(quán)力，能有效避免家長(zhǎng)與孩子之間的沖突，讓孩子找到自我價(jià)值感和歸屬感。例如，張爸爸與孩子因早晨上學(xué)而產(chǎn)生沖突，若要解決問題，召開家庭會(huì)議是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過家庭會(huì)議，孩子了解到爸爸的苦惱，爸爸也體會(huì)了孩子的痛苦。在相互尊重的前提下提出的解決方案，很好地化解了父子間的矛盾。

三、創(chuàng)新形式，便于家長(zhǎng)接受，頗受家長(zhǎng)歡迎

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)式、講座式的家長(zhǎng)課程，其作用時(shí)效是非常有限的。聽課時(shí)深有感觸，平時(shí)具體操作中卻容易忘記，無(wú)法真正運(yùn)用。而系統(tǒng)性的正面管教家長(zhǎng)課程不僅要求家長(zhǎng)去思考和理解家庭教育的理論知識(shí)，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與互動(dòng)體驗(yàn)，將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用，讓家長(zhǎng)們通過體驗(yàn)活動(dòng)感受和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，把學(xué)到的理論知識(shí)變成家長(zhǎng)內(nèi)在的能力。

1. 體驗(yàn)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)的效果?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，動(dòng)用感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。其中，小組討論、實(shí)作演練、立即應(yīng)用等方式，學(xué)習(xí)的吸收率為50%—90%。我校正面管教家長(zhǎng)課程最大的特色就是互動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等活動(dòng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。例如七年級(jí)（5）班的張爸爸面臨的教育難題，通過家長(zhǎng)自愿參與體驗(yàn)，再現(xiàn)親子沖突場(chǎng)面，探討不同的解決方案，讓家長(zhǎng)談感受和體會(huì)，內(nèi)化家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而可以持久運(yùn)用。

2. 線下學(xué)習(xí)和線上交流相結(jié)合，讓家長(zhǎng)及時(shí)解決家庭教育問題。每周的集中培訓(xùn)結(jié)束后，要求家長(zhǎng)在接下來(lái)的每一天通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成實(shí)踐“打卡”任務(wù)，分享實(shí)踐心得。講師通過適時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，不斷引領(lǐng)家長(zhǎng)互助、進(jìn)步。

3. 科學(xué)考核，推動(dòng)家長(zhǎng)“持證上崗”。本次正面管教家長(zhǎng)課程共分為四個(gè)主題式課程，共計(jì)36學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)自主報(bào)名，須完成相應(yīng)學(xué)時(shí)的課程和考核，學(xué)校才為家長(zhǎng)分發(fā)家長(zhǎng)課程“結(jié)業(yè)證書”。很多家長(zhǎng)拿到合格家長(zhǎng)證書后感嘆萬(wàn)分：“絕大多數(shù)職業(yè)都有考核，且要求持證上崗，唯獨(dú)家長(zhǎng)是‘無(wú)證上崗，卻又扮演著最重要的角色。通過學(xué)習(xí)，對(duì)自己的家庭教育問題不再那么困惑和迷茫了?！?/p>

四、美中不足，正面管教家長(zhǎng)課程仍存在某些問題

1. 高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)踐效果不佳。在正面管教家長(zhǎng)課程的開發(fā)使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的課程在實(shí)踐中并不理想。大多數(shù)高中生家長(zhǎng)愿意聽課卻不愿意改變，無(wú)法做到父母帶動(dòng)孩子改變。例如：同樣是孩子沉迷電子產(chǎn)品，同樣的處理方法，初中生家長(zhǎng)使用效果頗佳，但是高中生由于長(zhǎng)期習(xí)慣，難以短時(shí)間內(nèi)矯正。所以不論是啟發(fā)式交流還是制定計(jì)劃表，都難以取得較好的效果。

2. 如何保持家長(zhǎng)的持久熱情，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的線下跟蹤。本次家長(zhǎng)課程通過線上學(xué)習(xí)、線下交流，在短期內(nèi)受到歡迎且效果顯著。但形成持久的學(xué)習(xí)氛圍，則需要家長(zhǎng)和學(xué)校投入大量的精力，這在現(xiàn)實(shí)中是比較困難的。我們也通過舉辦家長(zhǎng)“線上讀書會(huì)”等，共同閱讀相關(guān)理論著作《正面管教》，來(lái)將所學(xué)的知識(shí)繼續(xù)內(nèi)化。但是，參與線上活動(dòng)的只有一半家長(zhǎng)，仍有半數(shù)家長(zhǎng)不愿意繼續(xù)投入。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，但學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，家庭教育要與學(xué)校教育互相協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)充，才能相得益彰，形成合力。開發(fā)出針對(duì)性強(qiáng)、便于實(shí)踐操作的不同形式的家長(zhǎng)課程，仍需要我們一線老師尤其是德育工作者不斷努力。

[本文系2017年福建省中小學(xué)德育研究B類課題“正面管教在家長(zhǎng)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)為DY201729B]

（作者單位：福建莆田哲理中學(xué)）