一、信息技術支持下的協(xié)作學習

1.協(xié)作學習的界定

“協(xié)作學習”(collaborative learning)在2014年的地平線報告(基礎教育版)中首次出現(xiàn)，并在近年來一直作為驅(qū)動學校應用教育技術的關鍵趨勢之一呈現(xiàn)。協(xié)作學習在同伴間或更大群體范圍內(nèi)開展學習活動，也被稱為團隊學習，是一種教學策略。學生以團隊的形式共同完成一項任務，這項任務可以是簡單到共同解決一個多步驟的數(shù)學題，或者是復雜到共同開發(fā)設計一所新型學校。團隊中的每個成員分別負責該任務的一部分；或者團隊中成員沒有正式角色分配，大家共同完成任務。協(xié)作學習屬于社會建構(gòu)主義的觀點[1]，所開展的活動通常遵循4個原則：學生是教學過程中的焦點對象，互動和實踐是至關重要的教學模式，團隊合作是主要的學習模式，學習中應具有以結(jié)構(gòu)化方式解決現(xiàn)實問題的思維方式。

小組工作或協(xié)作學習可以采取多種形式，其中同伴學習或同伴教學就是協(xié)作學習的一種形式，學生2人一組或以小團隊的形式討論相關概念，針對問題探索解決方法。通常情況下，教師會將課程資料預先發(fā)給學生，學生在課前預習或觀看視頻后，利用課堂時間進行討論。很多教師發(fā)現(xiàn)，眾人拾柴火焰高，以團隊協(xié)作的方式開展同伴教學可以促進教學效果的提升，學生之間相互教導，將概念和問題進行澄清并加深理解。

2.信息技術支持下的協(xié)作學習

加拿大著名教育學家邁克爾·富蘭在詮釋新教育學中提到3個核心組成部分：新型學習伙伴、深度學習任務以及數(shù)字工具和數(shù)字資源[2]，其中新型學習伙伴、數(shù)字工具和資源兩大要素是本文的聚焦點。學生設定學習目標，對同伴學習者的成果和標準進行評價，針對反饋建議，加深了自身所學知識的理解，有效地掌控了知識體系，促進了學習效率。而這種學習模式會建立在數(shù)字化資源和工具的基礎上，體現(xiàn)了教育與技術的深度融合。新型的教學模式注重信息技術所帶來的力量，信息技術不僅能夠多快好省地使學生獲取新知識，而且促進學生協(xié)作，共同學習，降低學習成本，有效地解決現(xiàn)實問題。在信息技術的支持下，學生可以在非正式學習場合下通過遠程的方式進行交流，與同伴、教師或其他人進行在線溝通與聯(lián)系，真正實現(xiàn)了學習無處不在，隨時隨地開展學習，增強學生學習動機，提高學生的便利性。

一項來自SMART公司的全球研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術手段融入?yún)f(xié)作學習模式中，能夠有效地促進學生的社交能力和情感認知。研究發(fā)現(xiàn)，將技術手段與協(xié)作學習相融合，學生學習的效率將提高3.4倍[3]。此外，經(jīng)常組織學生團隊協(xié)作項目不僅能夠提高學生的社交和情感認知能力，還能夠增強學生的獨立性。

3.信息技術支持下協(xié)作學習的價值

在從小學到大學的各級各類正規(guī)教育中，教育工作者正在努力制訂幾個核心的關于協(xié)作學習的共同國家標準，強調(diào)協(xié)作學習在具體教學中的合作理念、相關的技能以及環(huán)境和情境等維度的重要性，這些維度都有助于開展協(xié)作學習。協(xié)作學習不僅僅是實現(xiàn)最終學習目標的手段，還是提升學習效果的關鍵。

基于技術手段的協(xié)作學習教學策略注重學生在在線學習的過程中以小組互動的方式提高學習效果，這種學習方式可以通過精心的教學設計與他人開展互動。學生在遠程學習過程中經(jīng)常會面對孤獨的狀況，在線協(xié)作學習為學生提供共同學習的環(huán)境，學生在相互學習交流的過程中可以反思新學到的知識，通過了解同伴的想法，加深自己對知識體系的理解。當學生在網(wǎng)上討論相關主題和材料時，他們更好地理解了知識點，而且變得更加有策略、有意識地獲得最終答案，這個學習的過程幫助他們更好地吸收正在學習的知識。

據(jù)研究人員調(diào)查，協(xié)作學習能夠促進學生在更高水平的群體中學習，可以獲取個人成就感、更多的元認知、更強的自尊心以及心理更加健康。如果教師將協(xié)作學習設計得當，會有助于取得好的成績，使學生積極主動學習，與同伴進行討論，增強學生學習自信，獲取學習動力。學生與他人協(xié)作所發(fā)展的能力不同于學生在獨立完成任務時所具有的技能。在社會中，越來越多的企業(yè)都會組織員工以小組形式進行任務分配，有些技能是團隊參與者所必需的技能，如口頭辯論觀點、處理沖突、合作、建立共識以及禮貌的反對等，這些技能變得越來越有價值。以協(xié)作小組的形式完成學業(yè)任務不僅可以培養(yǎng)學生人際交往、與人溝通相處的能力，而且有利于學生真實的體驗，幫助他們在未來的職業(yè)生涯中取得成功。

基于技術手段的協(xié)作學習還能夠通過學生在學習過程中與其他學生所建立的友好關系以及責任感增強學生學習動機，這使學生獲取了更多的成就感。在精心設計的協(xié)作學習活動中，參與者會自動產(chǎn)生一種積極的正向相互依賴感——一種“沉浸在一起”的態(tài)度，其中一方的成功能夠帶動促進他們整體的成功。此外，協(xié)作學習還能夠增加學生的學術專注力和自尊心，減少學生與社會隔離以及遠程學習所產(chǎn)生的孤獨感。

二、協(xié)作學習的教育實踐

1.三維虛擬世界中工程類知識的協(xié)作學習

基于項目的協(xié)作學習方式提高了人與人之間的溝通能力，包括啟發(fā)創(chuàng)造力、理解能力、分析和反思判斷能力。由于計算機技術的不斷進步，教育工作者正在考慮在現(xiàn)實世界和虛擬世界中實現(xiàn)更廣泛的協(xié)作式問題解決方式。來自日本、英國、美國的虛擬世界開拓者都參與了基于項目任務的遠程協(xié)作項目，需要在虛擬世界場景中對樂高EV3機器人進行編程和操縱，對機器人交互作用進行分析以確定機器人執(zhí)行任務的復雜程度和學生學習任務的投入度，該模塊的背景是使用機器人傾倒核廢料箱。這種以學習者為中心的設計方法使學生在元程序的協(xié)助下創(chuàng)建和定制創(chuàng)新工具，整個過程需要學生協(xié)作完成，各自承擔不同的任務角色，可以增強學生學習的主動性和協(xié)作性，集合了多學科的知識，學生以團隊形式對所設置問題進行思考、分析并解決，在三維虛擬世界中對機器人進行操控，最終完成工程類知識的學習。

在三維虛擬世界中學習工程學[4](http∶//signofthekite.com/engineering-active-learning-in-3d-virtual-worlds/)

2.澳大利亞的學生團隊挑戰(zhàn)活動

智力競賽(TOM)是一項在全澳大利亞南太平洋地區(qū)開展的致力于中小學生解決問題的項目，自1987年以來每年都舉辦一次。該項目(參與學校可以在TOM網(wǎng)站上注冊)由7人組成團隊，設有4個挑戰(zhàn)項目，包括真實的、開放式問題，要求參與者具有創(chuàng)造性的問題解決技能。澳大利亞在STEM教育方面相對滯后，但最近的報告中顯示，在未來10～15年內(nèi)，澳大利亞有近40%的就業(yè)機會將被自動化所取代。近年來，TOM項目逐漸開始注重學生在STEM方面的技能，這不僅有助于學校對教學的改革，還對學生今后在職場的發(fā)展奠定基礎。

學生挑戰(zhàn)世界活動儀式(https∶//www.theeducatoronline.com/au/news/students-gear-up-to-challenge-the-world/218412)

2015年，TOM項目公共關系委員會官員Deborah Andrews宣布共有17 000名亞太地區(qū)的學生參加競賽，這種以賽促教的方式對于學校教學成果改革也是一種促進。學生在競賽過程中需要展示不同的技能，該競賽的重點在于推動協(xié)作學習和團隊合作，因為學生必須在沒有成人支援的情況下找到挑戰(zhàn)問題的解決辦法。挑戰(zhàn)的第一部分內(nèi)容占了學生三分之二的分數(shù)，學生需要在10分鐘內(nèi)合作完成任務，學生要按要求做實驗，面臨挑戰(zhàn)與風險，要發(fā)揮創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。挑戰(zhàn)的第二部分內(nèi)容占學生分數(shù)的三分之一，是區(qū)分勝負的較量，從這部分可以看出哪支隊伍具有真正的創(chuàng)造力與協(xié)作配合精神。TOM項目培養(yǎng)了孩子自信和“我能完成”的生活態(tài)度，有益于學生今后的發(fā)展。

三、信息技術下協(xié)作學習的思考與啟發(fā)策略

在線學習相對校園內(nèi)學習是一種教學模式的變革，學生處于在線學習狀態(tài)下需要一種氛圍的渲染，不然會有無助和孤立感，基于數(shù)字化平臺的協(xié)作學習模式為在線學習提供了這種文化氛圍，促進學生高質(zhì)量地開展學習，同時還能夠增加在線學習的凝聚力。協(xié)作學習體系是創(chuàng)建在線學習網(wǎng)絡文化的有效手段，促使著全納教育有教無類學習目標的實現(xiàn)。在線學習本身是為了讓更多的學習者隨時隨地能夠參與學習的過程，如果為學生創(chuàng)造以小組形式的相互協(xié)作學習氛圍就更能增強學生的學習興趣。有了團隊合作的意識，從學校層面也有利于實現(xiàn)服務于全民教育的目標。協(xié)作學習教學模式的改革有利于開展實效性、全納性的項目，通過這些項目的實施，能夠改變教學實踐，提高學生的學習成績。對于協(xié)作式學習在線教育改革目標的實現(xiàn)可以遵循以下策略。

1.分布式領導策略

分布式領導對于大多數(shù)學校來說是一個新概念。在一個具有協(xié)作文化的學校里，不僅僅是教學模式的應用，決策層面通常也不是由一個人決定，而是由團隊分擔決策過程共同完成任務。分布式領導涵蓋很多方面，可以包括學校整體的變革、教學和課程模式的變革、教學實踐的變革、學生在線學習行為管理的變革以及其他領域領導的變革。從學校領導層面，通過明確分配任務的方式將領導的責任分解，授權(quán)教師決策權(quán)支持這種自上而下的分布式領導模式變革的發(fā)展，教師再通過分布式教學設計的方式實現(xiàn)學生的協(xié)作學習目標。這樣形成自上而下的團隊協(xié)作氛圍，更有利于團隊凝聚力的形成。

2.支持協(xié)作學習的文化氛圍

在線學習的過程中需創(chuàng)建協(xié)作文化，進而確定學習目標，學生共同努力實現(xiàn)這個目標，這對于促進學生在線學習的知識掌握是很有幫助的。當大家共同致力于一個目標時，尤其是在在線學習的氛圍下，教師可以就所學知識和所取得的學習成果判斷學生的學習能力，為學生進行指導與方向指引，這種學習模式為弱勢群體提供了一個公平、普惠教育的機會。從學校領導者層面來看，授予教師教學模式改革的權(quán)利，教師間也可采取協(xié)作學習，就如何開展全納教育和提高學生學習成績等問題進行探討，尋找實現(xiàn)學習目標的路徑與方法，開展團隊學習形式將更有利于提高整個學校的教學質(zhì)量。

3.確保協(xié)作學習過程的連貫性

在線學習注重教師對學生學習過程的指導，為學生學習引領方向，使學生學習的知識具有連貫性。學生在線開展協(xié)作學習的過程中，教師要實時對他們進行方向的指導與提示，并確保他們討論主題的連貫性與聚焦性，因為這會直接影響到學生學習成果以及教學實踐的結(jié)果，教師時刻關注既定目標，以學生為中心，隨時觀察學生的學習進程，根據(jù)學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題正向引導，使學生能夠有效地利用資源開展學習。小組學習過程保持學習目標前后一致會提高學習效率，使學生擁有更多的時間和資源投入到專業(yè)發(fā)展上。

4.建立在線學習的容納力

在線學習的容納力指的是在線的技術設施、學習資源以及相應的支持服務是否可以滿足學生的需求；而對于教師來說，指的是通過在線協(xié)作的方式學習，學生所學習到的知識是否能夠達到學生的學習目的。教師需要在教學設計環(huán)節(jié)考慮很多因素，如教學資源與材料、各個成員的角色和所承擔的責任、目標實施的進度以及時間，這些因素對于開展在線協(xié)作學習非常重要。教學和服務團隊為學生在學習過程中提供學習支持服務，以有效和連貫的方式引導學生參與更多的協(xié)作學習，勢必會取得更優(yōu)質(zhì)的學習成果。