馬如吉

摘 要 21世紀是人類進入信息化的時代。信息技術(shù)能力在信息社會中是人們獲得生存發(fā)展的基本能力。信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學中，是教學發(fā)展的必然趨勢。本文主要探究信息技術(shù)與課程整合在小學語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課程整合；小學語文教學；應(yīng)用

中圖分類號：R857.3，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0010-01

時代的進步要求語文的教學要具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，這對學生語言文字運用能力和文化選擇能力能否適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。而在語文教學中采取信息技術(shù)與課程整合正是為了學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展而做出的一次嘗試。

在信息技術(shù)與課程整合這一名詞中，共有三個要素：信息技術(shù)、課程、與整合。在這三個要素中，信息技術(shù)在其中扮演的角色不是一成不變的，與各個學科教學的不同特點有著密切的聯(lián)系。在語文學科中，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。當今社會的信息化趨勢不斷增強，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。本文主要從信息技術(shù)與新課程資源，與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方式相整合進行分析。

一、信息技術(shù)應(yīng)與新課程資源相整合

（一）利用信息技術(shù)，拓展課程，構(gòu)建教材

過去的語文教學常常局限于狹小的課堂，眼睛只盯著單一靜止的課本，教學只是“按圖索驥”的過程，老師昏昏然，學生茫茫然。針對這種積弊，新課程理念強調(diào)，課程要拓展，教材要重新構(gòu)建，以適應(yīng)三維目標的需要。拓展課程就是把課堂從狹小的空間和有限的時間里解放出來，使之與課內(nèi)外、校內(nèi)外、家庭、社會相通，與廣闊的生活空間相通，構(gòu)建教材就是要老師學生積極參與，相互作用后生成的新教學資源。

（二）利用信息技術(shù)，促進學科間融合

語文課程在相當長的時間里，是本位的、封閉的，它只注重本系統(tǒng)知識，忽視現(xiàn)實生活中的語文實踐活動及學科間的聯(lián)系，使得語文課程變得凝固和僵化。語文課程結(jié)構(gòu)的開放，主要表現(xiàn)在學科間的融合。有的老師為了“融合”，由于不合情理變成了“硬加”“強加”，而信息技術(shù)的應(yīng)用，就能很好地解決這個問題。

（三）利用信息技術(shù)引導訓練，突出個性風格

根據(jù)新課程理念編寫的教材，課前有“導讀”，課后有《積累·運用》，但都簡化頭緒，突出重點，留有空間，滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生學習和發(fā)展的需要，讓師生自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。信息技術(shù)能在調(diào)節(jié)、更新、發(fā)展上使用，是大有可為的。

二、信息技術(shù)與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方式相整合

人們常用“一支粉筆、一本書、一塊黑板”來概括傳統(tǒng)教學的特征，但這含有貶意的特征的事物，在科技快速發(fā)展的今天，還沒有完全被淘汰，可見它的生命力之強。在傳統(tǒng)教學中，還有長期積累的精華，如“多讀”、“博覽”、“多作”的方式還在新的教學理念中閃光。筆者認為，信息技術(shù)還應(yīng)與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方式相整合，共同為新課標教學服務(wù)。

（一）運用信息技術(shù)促進“多讀”、“會讀”、“樂讀”

“讀”是學生自主學習的一種方式，信息技術(shù)再先進也不能代替“讀”的過程，學生只有親歷“讀”的過程，最終才能有所悟，但是信息在促進多讀，啟發(fā)會讀，激勵樂讀上大有可為的。促讀方面，可根據(jù)課文特點：定調(diào)促讀，先范讀制成課件，利用多媒體播放；配音伴讀，根據(jù)課文特點選擇樂曲，營造讀書氛圍。會讀就是讓學生有表情地朗讀，讀出韻律，讀出境界，讀出情感，可用大屏幕設(shè)計閱讀藝術(shù)圖，加上閱讀符號“快讀”“慢讀”“輕讀”“重讀”“擬聲讀”，如“他們默默地吃了多少苦，流了多少汗”（《峨眉道上》），把重讀標出來。“樂讀”是一種內(nèi)在動力，可用信息技術(shù)條件開展朗誦會，制造光盤，讓“樂讀”之風成為良好的校園風尚。

（二）提供豐富多彩的博覽

給學生提供“博覽”，信息技術(shù)是強有力的工具，學生在網(wǎng)上可以享受遠程教育，獲得最新信息，可以看到生動形象的畫面，也可以讀到一篇篇經(jīng)典美文，如此等等，不一而足。面對浩如煙海的信息資源，學生會顯得無所適從。這就要求在使用信息技術(shù)時，首先應(yīng)注意選擇與課程相關(guān)的資料，這不但是對課程資源的開發(fā)，還有利于在新課程目標三個維度下全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）積極構(gòu)建“多作”的平臺

傳統(tǒng)教學提倡“多作”，是在“多讀”的基礎(chǔ)上提出的?！岸嘧鳌痹谛W語文教學中重要的是多練習寫作文。新課標指出：“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，信息技術(shù)也應(yīng)與傳統(tǒng)教學中的“多作”相整合。

三、總結(jié)

小學語文課堂教學肩負著培養(yǎng)學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發(fā)展學生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務(wù)。在語文課堂教學中，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學作用，可以明顯提高教學質(zhì)量和效率。因此，將信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用在小學語文教學中是應(yīng)有之義，值得我們廣大一線教育工作者進行探究與深思，如何更好地發(fā)揮其效能并最終實現(xiàn)語文教學的有效性。

參考文獻：

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