蘇志業(yè)

摘 要 我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！边@說明“問”的重要性。但在語文課堂上問什么？怎樣提問才合理恰當，效果更好？這里頗有一些學問，這也是很值得探討的問題。

關鍵詞 初中語文；課堂提問；提問設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0096-01

在課堂教學活動中“提問”與“答問”是重要的教學環(huán)節(jié)，但是面對過多、過濫、過難的問題，學生要么置之不理，要么無法回答，教師自能自問自答。這樣一來便會出現(xiàn)教師在課堂教學中唱“獨角戲”，學生自認為自己是“局外人”。所以，在教學問題的設計方面我們一定要進行提問設計和創(chuàng)新，不斷完善提問方式，提高提問技巧，使問題更能夠引人入勝，更能夠符合學生需要。下面筆者就從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，解析初中語文課堂提問的有效策略。

一、誘導疏理式提問

教師的啟發(fā)應當是一種誘導疏理式的點撥，是為學生登堂入室設置臺階、提供扶手的。教育家葉圣陶說：“教師的教不在全盤授予，而在于相機誘導?！?/p>

比如在講魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂τ谶@一富有哲理的名句，我們?nèi)绾巫寣W生理解呢？不論是“說說你對這段話的理解”，還是直接問“這句話的深刻含義”，學生肯定會覺得這個問題太難了，無從下手。這時教師不妨抓住“路”與“希望”的關系，從這里開始發(fā)問，化大為小，化難為易。教者可以這樣問，魯迅所說的“路”，只是簡單的指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？通過這樣的引導，學生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時我們就可以進一步問：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？這樣化隱為顯，使學生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納，學生自然明白了這段話是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥?，去?chuàng)造美好的明天。

二、指路遷移式提問

對于有難度的問題，學生想答又說不出，或一時“卡殼”之時，教師應及時指明思考方向，以幫助學生排除思考障礙，確定思維方向，然后引導學生由此及彼，展開豐富的聯(lián)想，進行知識遷移，找到解答的思路。

如有位教師教學茅以升的《中國石拱橋》時，當教師問學生“什么是石拱橋”時，學生欲言又止，原因是對石拱橋的定義模糊，一時說不太清楚。這時，教師應該及時“指路”、“搭橋”，幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法，而是采取了指路遷移的方法來導答。教師問大家：同學們觀察過你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎？誰能說出它的樣子？這樣一說，給出了一個學生的見識和經(jīng)驗儲備足以解答的問題，降低了問題的難度。學生們躍躍欲試，積極性很高。在學生你一言他一語的答問中，教師不斷用規(guī)范性的語言糾正學生的不準確的說法。這樣就很自然地解決了問題，學生對石拱橋印象特別深刻，教學效果好。

三、反預設性提問

在課堂上的教學不可能完全照著教學設計來走，不可能做到完美，有時會出現(xiàn)一些教師難以預料到的問題情景以及突發(fā)事件，在課堂上常會發(fā)生一些跟課堂預設不一樣的甚至是相互矛盾的意外問題。這些“節(jié)外之枝”都是具有價值的，教師若能夠獨具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運用在教學過程中，就會讓課堂變成預想不到的精彩。

在課堂上，教師要無時不刻地把握住課堂上的契機，營造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學生的思維火花也就被點燃，這樣能夠提升課堂的教學效率。

四、迂回曲折式提問

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當前初中語文教學過程中最重要的教學任務就是啟發(fā)學生、引導學生，從側(cè)面影響學生，讓學生主動地學習。為了鞏固提問在課堂上的效果，體現(xiàn)提問的價值，促進學生思維的發(fā)展，教師應當在提問的時候?qū)栴}變?yōu)椤扒鷨枴?，為他們適當?shù)卦O置思維障礙，讓學生開動腦筋，鼓勵他們積極思考。除此之外，教師設計問題的時候可以根據(jù)教學內(nèi)容設計出問題串，環(huán)環(huán)相扣，一波三折地進行提問，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的綜合語文能力，提高他們的思維能力。

如學習《桃花源記》這篇課文的時候，為了讓學生突破思維，深入地理解文章，可以讓學生齊讀第一段，并向他們提問：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問題更能夠讓學生理解這段話的本質(zhì)，激發(fā)學生討論的欲望。經(jīng)過思考之后，學生得到了答案：本段描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊?！巴分h近”說明漁人走了很遠的路程；“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。學生們在這“一波三折”的問答中也進一步理解了課文內(nèi)容。

五、結(jié)語

提問是課堂上師生間的對話，只要運用得當，必將使師生雙方形成“會教——會學，優(yōu)教——優(yōu)學，善教——善學”的教學良性循環(huán)。因此，我們教師要不斷實踐和總結(jié)，讓提問這個教學“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大為功效，提高學生的學習思考和語言表達能力。

參考文獻：

[1]周靈.投“石”沖開水底天——例談初中語文課堂主問題設計策略[J].現(xiàn)代語文，2015（01）：48-50.

[2]王幫蘭.淺談初中語文教學中如何進行有效提問[J].速讀，2015（03）：133.