舒玲

摘 要 留白教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間去思考問題和給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用留白藝術(shù)教學(xué)法，是適應(yīng)新課程發(fā)展的需求，這種留白藝術(shù)的運(yùn)用，是對(duì)教師授課方式進(jìn)行的一個(gè)形式上的突破，巧妙的應(yīng)用留白藝術(shù)，可以使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。筆者通過本文首先對(duì)高中留白藝術(shù)進(jìn)行了分析，其次就是深入對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中采用留白的藝術(shù)方法進(jìn)行分析，希望本文的一些見解可以給廣大從事高中語(yǔ)文教學(xué)的教師提供幫助。

關(guān)鍵詞 高中；語(yǔ)文課堂；留白藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0097-01

留白，最初是一種表現(xiàn)藝術(shù)的形式，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，采用留白藝術(shù)，可以讓人們對(duì)作品的主題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)與教學(xué)是相通的，所以教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以借用藝術(shù)作品中的留白藝術(shù)，教師在課堂中所講授的知識(shí)只是語(yǔ)文教學(xué)中的小部分內(nèi)容，還有很多的內(nèi)容需要學(xué)生自己去感受、去認(rèn)知，在不斷探索的過程中，不斷提升學(xué)生的探究興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而改善原來的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文中留白藝術(shù)分析

通過語(yǔ)文教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)萬(wàn)物產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平和審美能力。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是教師不能過多的干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中采用留白藝術(shù)是非常有必要的。教師在教學(xué)的過程中要對(duì)文本進(jìn)行充分的分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本中的留白藝術(shù)，并且要求教師在發(fā)現(xiàn)文本中的留白要及時(shí)展開分析，挖掘深層次的含義，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生就會(huì)有通過想象力填補(bǔ)文本中的空白的能力。在進(jìn)行語(yǔ)文的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容展開聯(lián)想，設(shè)身處地的站在作者的角度來思考問題，從而加深對(duì)文章的理解程度，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多人對(duì)留白有著錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為留白就是放任其自由發(fā)展，但是事實(shí)卻并非如此，留白指的是在有限的條件下，為學(xué)生創(chuàng)造無限的現(xiàn)象空間供他們開展想象，課堂留白讓學(xué)生的思維得到鍛煉，可以讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到很大程度的發(fā)展，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用留白藝術(shù)的方法

（一）教師在備課過程中的采用留白形式

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教師在備課的過程中都比較重視對(duì)于教案的設(shè)計(jì)，其實(shí)這樣的備課方式是比較機(jī)械化的。教師把一些課堂的流程都規(guī)劃好，學(xué)生只需要按著這些流程完成上課任務(wù)就表示完成了任務(wù)，在這其中并沒有發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，探索語(yǔ)文教學(xué)中的更多未知的領(lǐng)域，教師要要求學(xué)生自主、主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開學(xué)習(xí)，要有自己的學(xué)習(xí)方式，要充分的把課堂留白留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究獲取知識(shí)，從而產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）課堂中進(jìn)行留白，給學(xué)生充足的思維發(fā)展空間

在課文閱讀時(shí)進(jìn)行留白，來可以讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)和感受。讀者在閱讀過程中，如果可以身臨其境的進(jìn)行體驗(yàn)和感受，不僅可以加深自己對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生們們的思維鍛煉也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。課文中有很多優(yōu)美的詩(shī)詞和句子，在不斷的閱讀過程中可以形成深刻的記憶，最終達(dá)到為我所用的目的。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中要注意留白的力度，在留白前要進(jìn)行深刻的考慮，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力不同，所以教師要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，留給學(xué)生充分的自由時(shí)間。

同時(shí)教師要注意在閱讀過程中要對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行留白，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)自身的潛能，教師要充分利用教材，發(fā)掘文學(xué)作品中的具有創(chuàng)造性的元素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生通過想象理解文章主旨。教師要善于挖掘文章中的空白點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去進(jìn)行探索。例如，在《祝?！芬晃膶W(xué)習(xí)的過程中，文章中有對(duì)魯四老爺?shù)姆块g布置進(jìn)行分析的文字，通過這些文字的敘述刻畫了魯四老爺?shù)男蜗蟆Ｔ谡n堂教學(xué)中為了讓學(xué)生了解文章的寫作意圖，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)。教師首先可以提出問題，對(duì)于作者見到的脫落的對(duì)聯(lián)，為什么不直接寫出內(nèi)容呢？然后讓學(xué)生通讀全文，再去思考，最后得出意見，這幅對(duì)聯(lián)宣傳的是理學(xué)家的自身修養(yǎng)，而這種自身修養(yǎng)在魯四老爺眼里只不過是一個(gè)擺設(shè)。在文章中，魯四老爺對(duì)祥林嫂的身份，表示討厭，甚至辱罵祥林嫂，這幅對(duì)聯(lián)不正是對(duì)魯四老爺?shù)闹S刺嗎？在教學(xué)過程中，利用文學(xué)作品的情節(jié)進(jìn)行留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從課文中獲得感情的共鳴，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是一種藝術(shù)，留白藝術(shù)的運(yùn)用在高中語(yǔ)文的教學(xué)中則是一種巧妙的教學(xué)手法，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生合理的設(shè)置留白，通過留白藝術(shù)開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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