鄒紅英

摘 要 農(nóng)村初中教育是整個基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，是教育教學關(guān)鍵啟始步。新課程的改革實施強調(diào)：教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。而農(nóng)村初中教育中，由于教育條件，環(huán)境等原因，造成農(nóng)村初中大多數(shù)都具有班額大，學生的水平參差不齊，學習積極性不高的特點。傳統(tǒng)教學模式做到了面向全體，正視學生個別差異就得采取分層教學，從而達到個別突破，整體提高的效果，真正達到教育教學目的。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學生；分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0204-01

一、為什么要提倡農(nóng)村初中生分層教學

（1）班額大。由于辦學條件和辦學資源的影響，加之師資和教室緊張，從而造成了農(nóng)村中學常常無法按照標準的教育教學班級制編成，大多數(shù)都是一個班五六十人，多的甚至達到八九十人的大班。

（2）學生水平和能力參差不齊。在我國實行“普九”以后，凡是小學畢業(yè)生都可以升入初中，所以造成學生的水平差異很大，班級基數(shù)大，各種差距顯示明顯。加之身處農(nóng)村，這些學生在小學基本上都沒有接觸過英語，英語課程對他們來講，也就是上中學時開的新課程。

（3）尊重個體差異，做到因材施教。正是由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。

二、怎樣在農(nóng)村英語教學中進行分層教學

（一）學生分層

目前課堂教學的主要形式為班級授課，英語課堂分層教學的第一步是實施動態(tài)分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學生分為A、B、C三個層次，并且每個學生在學習過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；比如：我以前教的七年級1班，有學生54人，我將其分為三個層次，A層是學習比較好的，也就是前15名加上平時成績進步大的，B層次23人，是中等的，就是平時成績處于全班平均水平線左右的，C層次11人，是班里學習成績中下和最差的后進生。對于A層學生，要求熟練地理解和掌握所學的全部內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，這些后進生不是不聰明，而是學習看不到希望。作為老師，更多的是在心靈上扶助，需要得到老師的鼓勵。

（二）教學分層

（1）備課分層。對于英語課堂來講，有記憶性的基本知識學習，如詞組、短語、句型結(jié)構(gòu)等；有表達交流層次的語言運用學習，如會話；還有更高層次學習的寫作、表演等學習。在備課時，教師要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能使C層學生“跳起來摘果子”，B層學生吃好，A層學生吃飽。

（2）授課分層。進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

（3）目標分層。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

（4）練習和檢測分層。如：作業(yè)可分為必須題和選做題。必需題是專門為C層學生設(shè)計的，是直接運用知識的練習和基礎(chǔ)練習。各層次學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合A、B層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層學生可根據(jù)自己的實際情況進行選做。同樣，測驗時試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題，這種設(shè)計方法，可使A層學生有了更多的成功機會，而B、C層學生則能更好的激發(fā)其求知欲。

三、分層教學應(yīng)注意哪些事項

初中生自尊心強，叛逆心等因素，決定了分層教育定會帶來一定的負面影響，而分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。在素質(zhì)教育這一指導思想下，進行的是成績差異分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理——學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，要學孔子因材教學的做法，因人而異，采用不同的方法幫助他們提高學習成績，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

這種教學模式既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學生為本”，“一切為了學生發(fā)展”的教學思想，分層教學起源是為了學生發(fā)展，目的是整體全面提高學生能力和水平，這是進行分層教學的最終目的。只有我們教師真正懂得了教學“分層是為了無層”的道理，我們才能更好地運用好初中生分層教學模式，才能真正做到教育面向全體兼顧個體差異，達到整體提高的教學目標。

參考文獻：

[1]陳小華.新課程理念下分層教學的實踐與探索[M].教育探索，2006（11）.