劉偉文

教學(xué)活動(dòng)是指“為促進(jìn)和激發(fā)發(fā)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，由教育工作者或教師精心安排和組織的一系列外部活動(dòng)”。構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和教學(xué)資源。這里所說(shuō)的教學(xué)資源，包括教學(xué)材料（課程內(nèi)容）和教學(xué)環(huán)境等。混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)是指教師基于傳統(tǒng)的面授教學(xué)環(huán)境，以及基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和組織的所有促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)。在教育信息化逐步深入的大背景下，人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。本文將以《網(wǎng)絡(luò)搭建課程》為例，對(duì)混合式教學(xué)課堂進(jìn)行研究與探索。

一、傳統(tǒng)式課堂

好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于改善認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題有很大的幫助。然而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，筆者發(fā)現(xiàn)仍有許多待改善的地方，例如，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏練習(xí)，問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決等。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的手段，包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。目前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，但收效甚微。究其原因在于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，以及教學(xué)途徑單一。混合學(xué)習(xí)不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用而忽視課堂教學(xué)，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用，不能片面強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論而忽視其他學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，也不能片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的利用而忽視音像媒體和其他傳統(tǒng)媒體的利用。因此，混合學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了信息時(shí)代的特征，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源。

二、混合式教學(xué)與混合式教學(xué)理論發(fā)展

混合學(xué)習(xí)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡(jiǎn)單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)就是基于視聽(tīng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)平臺(tái)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—Learning的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)系統(tǒng)。其主要特點(diǎn)就是在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以E—Learning與面對(duì)面學(xué)習(xí)為基本教學(xué)形式；根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了E—Learning與傳統(tǒng)教學(xué)方式的混合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它具有以下一些特點(diǎn)：在資源應(yīng)用上，主張靈活地綜合應(yīng)用信息資源和非信息資源；在學(xué)習(xí)方式上，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，課題型活動(dòng)與必要的記憶、操練相結(jié)合；在交互方式上，主張面對(duì)面語(yǔ)言交流與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合；在師生關(guān)系上，主張教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，沒(méi)必要在共同體中絕對(duì)地劃分主體和主導(dǎo)關(guān)系。

混合式教學(xué)從本質(zhì)上可以看作是“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的精神體現(xiàn)，它意味著我們的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)采用適當(dāng)?shù)恼n堂組織形式和活動(dòng)形式。比如，有些知識(shí)和技能必須在面授方式下才能取得好的效果，而有些內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大受教育的規(guī)模；同步學(xué)習(xí)在信息的獲取和師生溝通上具有優(yōu)勢(shì)，但異步學(xué)習(xí)可以解決學(xué)習(xí)者時(shí)間和地域上存在的不便；自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和個(gè)性化思維，而小組學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；視聽(tīng)媒體的運(yùn)用可以提高教學(xué)信息傳遞的生動(dòng)性和效率，但粉筆加黑板的教學(xué)讓老師和學(xué)生之間形成一種默契，增進(jìn)教師和學(xué)生間情感的交流。由此可見(jiàn)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式可以摒棄另外一種方式，他們只能趨向于融合，即根據(jù)實(shí)際的需要，合理進(jìn)行選擇和組合，這才是未來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)的真諦，也是混合式教學(xué)的真正意義所在。

三、基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入的基本任務(wù)是師生就該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、進(jìn)度安排以及考試（考查）的方式等達(dá)成共識(shí)。主要內(nèi)容為課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法（不同類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法介紹、學(xué)習(xí)支持介紹），在課程開(kāi)始前，教師需要通過(guò)板書(shū)或PPT講稿向?qū)W生展示，同時(shí)教師也需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，當(dāng)然教師也需要在每次課之前將該次課的相關(guān)內(nèi)容公布在人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，以便學(xué)生預(yù)習(xí)。

（二）活動(dòng)組織

活動(dòng)組織既是混合學(xué)習(xí)原理中最重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)最有特色的地方。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)一般有討論、資料調(diào)查、情景模擬和操作性活動(dòng)、講授等。利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)需要教師在課程中設(shè)計(jì)活動(dòng)，哪些活動(dòng)設(shè)計(jì)在課上，哪些活動(dòng)設(shè)計(jì)在課下，哪些活動(dòng)設(shè)計(jì)在人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，通過(guò)這些設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。例如，教師可以在課堂教學(xué)中發(fā)起討論，然后將此次討論延續(xù)在課后，利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的“討論區(qū)”進(jìn)行在線討論，深化課堂討論。教師除了課堂講授外，還可以利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”模塊所提供的試題對(duì)當(dāng)堂或以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，平臺(tái)將客觀題的結(jié)果自動(dòng)反饋給教師和學(xué)生，教師可以根據(jù)結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（三）學(xué)習(xí)支持

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)支持主要指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)、指導(dǎo)和答疑。主要設(shè)計(jì)形式為提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線答疑、在線研討和交流、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要指在人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)上呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、精選各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以便學(xué)生復(fù)習(xí)或者擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在線答疑指學(xué)生將問(wèn)題發(fā)布到人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)上（討論區(qū)），教師和其他學(xué)生都可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)教師也可以將學(xué)生的普遍性答案發(fā)布到人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，減輕工作量。這種方式不但避免課堂的時(shí)間有限，而且隨著問(wèn)題的增多，教師可以將所有問(wèn)題積累起來(lái)成為教學(xué)資源。在線研討指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間在人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的討論區(qū)或聊天室平等地就某問(wèn)題進(jìn)行研究和討論。討論議題可由教師發(fā)起，也可由學(xué)生發(fā)起，通過(guò)在線研討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過(guò)交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的理解，并且還構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可將班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)具體問(wèn)題展開(kāi)，每個(gè)小組在人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)上共同學(xué)習(xí)，將各自收集的資料上傳到平臺(tái)，利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行討論。這樣小組成員可以跨時(shí)空，同步或異步交流。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線交互學(xué)習(xí)

從面授課本身來(lái)講，面授教學(xué)主要是指教師在統(tǒng)一的時(shí)間、固定的教室和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。我們?cè)O(shè)計(jì)《網(wǎng)絡(luò)搭建課程》的面授課程時(shí)，大量的案例在課堂上用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，包括視頻、文本等形式，還有特色的學(xué)案供學(xué)習(xí)和討論使用。對(duì)于理論性知識(shí)的教學(xué)，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意突出重難點(diǎn)、理論與實(shí)踐的相互補(bǔ)充，提供了大量小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的問(wèn)題或情境，主要內(nèi)容由教師精講，課堂中以學(xué)案的完成為中心，以合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合。在線自主學(xué)習(xí)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，學(xué)生根據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，從云平臺(tái)數(shù)字化資源庫(kù)中選擇合適的課程資料，課前或者課后進(jìn)行自發(fā)地、有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)。

在相關(guān)專(zhuān)題我們?cè)O(shè)置了自選課時(shí)，我們認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，或者這些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。在自選課時(shí)里，學(xué)生自主利用云環(huán)境網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源或其他可以利用的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本課程的所有學(xué)時(shí)結(jié)束之后還設(shè)置了實(shí)踐觀摩課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余體驗(yàn)真實(shí)的《網(wǎng)絡(luò)搭建課程》課堂。我們依托教育實(shí)習(xí)基地，將課程學(xué)習(xí)深入到教學(xué)一線，通過(guò)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教師的觀摩課，使學(xué)生深入體會(huì)本課程的學(xué)習(xí)精要，目的也在于引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)評(píng)估

《網(wǎng)絡(luò)搭建課程》作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程，具有理論聯(lián)系實(shí)際的重要紐帶作用。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都很重要，在八個(gè)專(zhuān)題中均設(shè)置有面授課時(shí)，部分專(zhuān)題設(shè)置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課時(shí)。

在面授課中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和課堂的管理者，是精要理論知識(shí)的講授者，是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、活動(dòng)的實(shí)施者。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、主導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從以下兩方面來(lái)看：一方面，在理論性知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行展示和交流，并且由課堂的反饋，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，比如課程設(shè)置及發(fā)展、基礎(chǔ)課程改革、網(wǎng)絡(luò)搭建課程教育改革、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)很難真正學(xué)會(huì)全部精要，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，從理論到實(shí)踐，學(xué)生需要對(duì)教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行過(guò)程式的體驗(yàn)，這部分可通過(guò)課堂教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)中，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)掌握程度不同，還設(shè)置有自選課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇?？偟膩?lái)說(shuō)，本課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)搭建課程，進(jìn)而應(yīng)用理論開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（1）教師評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)中，教師是課程設(shè)計(jì)的主要參與者和課程教學(xué)的主要實(shí)施者，因而，教師評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。開(kāi)展教師評(píng)價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課程教學(xué)。教師評(píng)價(jià)要考慮兩方面內(nèi)容：一是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求。這里主要是對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。二是教師工作本身所固有的特點(diǎn)與規(guī)律。這里包括對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要部分，也能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。傳統(tǒng)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)主要采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者采用的活動(dòng)多種多樣，學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜，因此，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)要綜合使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、情感、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法等方面的變化。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是以知識(shí)類(lèi)型來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)去安排不同的活動(dòng)類(lèi)型。課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)就是對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面安排的恰當(dāng)性做出判斷。教學(xué)安排是根據(jù)課程實(shí)施的時(shí)間要求來(lái)合理安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)安排評(píng)價(jià)就是要對(duì)這種安排是否合理做出判斷。

（4）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程的多樣性，決定了教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，需要對(duì)教師的課堂講授進(jìn)行觀察，征求學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)等。

六、結(jié)論

總之，混合式教學(xué)的內(nèi)涵包括基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌鲜浇虒W(xué)綜合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，因此，開(kāi)展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該具有多樣性，需要整合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式。

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[3]胡明宇.基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的“視覺(jué)、創(chuàng)意、營(yíng)銷(xiāo)、傳播——理解廣告”課程混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].工業(yè)和信息化教育，2017（01）：33-36.

[4]陳卓然，叢飚.計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)平臺(tái)的研究與探索——以民辦大學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：87-89.

[5]王海英.課程學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)研究[J].廣東化工，2016（24）：162-163.

[6]陳貴南.淺談職業(yè)教育課程在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的搭建與實(shí)現(xiàn)——以《網(wǎng)站建設(shè)與管理》課程學(xué)習(xí)為例[J].電腦與電信，2016（11）：77-80.

[7]洪放.“模擬公司”項(xiàng)目教學(xué)模式在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用——以《網(wǎng)絡(luò)搭建》課程為例[J].電子制作，2016（04）：57.

[8]盧川英.基于慕課的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].軟件工程，2016（01）：11-13.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)