張振剛 朱莉莉

摘 要：本文基于以“教育公平”為主題的1237篇CSSCI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)，借助Citespace軟件，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)國內(nèi)“教育公平”相關(guān)研究進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、引文共被引等分析。結(jié)果表明：國內(nèi)教育公平的研究形成了高等教育、義務(wù)教育、教育質(zhì)量、教育改革等熱點(diǎn)主題聚類；李春玲、楊東平等學(xué)者產(chǎn)出的一些經(jīng)典之作，成為教育公平研究的重要理論基礎(chǔ)；此外，還挖掘出若干漸強(qiáng)型、漸弱型研究前沿。

關(guān)鍵詞：教育公平；知識(shí)圖譜；研究熱點(diǎn)；研究前沿

促進(jìn)教育公平是我國基本教育政策，習(xí)總書記也多次強(qiáng)調(diào)教育公平的重要性，并提出教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平。[1]教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸，也受到教育學(xué)界的關(guān)注和研究，成為教育學(xué)界亙古不變的經(jīng)典議題和熱點(diǎn)之一。鑒于現(xiàn)有的教育公平研究綜述較多側(cè)重于主觀性的主題歸納與內(nèi)容分析，為更好地把握教育公平研究的發(fā)展脈絡(luò)，本文借助Citespace軟件，運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)的方法梳理近年來我國教育公平研究領(lǐng)域的期刊論文，通過知識(shí)圖譜對(duì)該領(lǐng)域相關(guān)研究成果進(jìn)行深度挖掘，分析教育公平研究的熱點(diǎn)主題、熱點(diǎn)演進(jìn)、研究前沿等，展現(xiàn)教育公平研究的總體“圖景”，為進(jìn)一步推進(jìn)我國教育公平研究提供有價(jià)值的參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫，檢索方式設(shè)置科學(xué)合理，且引用文獻(xiàn)收錄完備，因此本文以此作為數(shù)據(jù)檢索來源。為了提高文獻(xiàn)的相關(guān)性，在主題詞選擇上選取篇名或關(guān)鍵詞為“教育公平”，文獻(xiàn)時(shí)間限定為“1998——2017年”，檢索時(shí)間為2018年2月21日，文獻(xiàn)類型限為“論文”，經(jīng)過人工篩選，最終共獲得1237篇論文。

（二）研究方法

本文利用陳超美博士開發(fā)的Citespace軟件作為分析工具，繪制科學(xué)知識(shí)圖譜。利用Citespace可對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、引用文獻(xiàn)等進(jìn)行共現(xiàn)或者共引分析，繪制出能呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的知識(shí)圖譜。關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高度濃縮，高頻關(guān)鍵詞一定程度上可以反映目前教育公平研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，通過對(duì)1237篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，能較為直觀地反映教育公平研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。參考文獻(xiàn)反映的是研究的理論基礎(chǔ)，對(duì)參考文獻(xiàn)的共被引分析能揭示出教育公平研究的核心研究基礎(chǔ)，也可從中挖掘相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿。

二、 教育公平研究的熱點(diǎn)主題

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類知識(shí)圖譜

利用Citespace對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，具體操作是利用Citespace的Data功能，將CSSCI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換成軟件可識(shí)別的數(shù)據(jù)；再將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到軟件中，設(shè)定“time slice”的時(shí)間跨度為1998——2017，在“years per slicing”中選擇1年為一個(gè)分區(qū)，共分為20個(gè)分區(qū)；在文本類型里勾選“Noun Phrases”；選取關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類型；選擇尋徑算法（pathfinder）；閾值設(shè)置上選擇提取前20的關(guān)鍵詞用于詞頻分析。得到如圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。

該圖擁有154個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，277條連線。圖譜中圓圈是節(jié)點(diǎn)，代表研究對(duì)象是關(guān)鍵詞，連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。連線越粗表示兩者共現(xiàn)的頻率越高，聯(lián)系越緊密；圓圈越大，相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞字號(hào)也越大，同時(shí)說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，也就越受到人們的關(guān)注。

通過Citespace軟件的關(guān)鍵詞聚類功能，得到如圖2所示的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，該圖譜模塊值Q（Modularity）為0.5409，S值（Mean Silhouette）為0.6525。一般而言，當(dāng)Q值大于0.3時(shí)，表明劃分出來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)S值大于0.5時(shí)，表明聚類結(jié)果是比較合理的。[2]因此，本文得到的聚類具有一定的信度和效度。

在圖1和圖2的基礎(chǔ)上，通過Citespace軟件輸出1998—2017年間我國教育公平研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞被引頻次、中心性等數(shù)據(jù)，得到數(shù)據(jù)表如表1所示。

通過圖1可以從整體上了解到國內(nèi)教育公平研究熱點(diǎn)議題較多，結(jié)合詞頻表1，從教育公平的“起點(diǎn)公平”、“過程公平”、“結(jié)果公平”這三個(gè)層次來看，學(xué)者對(duì)此的相關(guān)研究均有涉及，且研究頗豐。圖2呈現(xiàn)了研究熱點(diǎn)排名前四的聚類，聚類以聚類里頻次最高的關(guān)鍵詞命名，這四個(gè)聚類分別為高等教育、義務(wù)教育、教育質(zhì)量、教育改革。

（二）教育公平研究的熱點(diǎn)探討

聚類1（#1）包含有22個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表標(biāo)識(shí)詞是高等教育（112，0.32）②，其頻次和中心性均排名第一，說明目前國內(nèi)學(xué)者在研究教育公平的過程中對(duì)“高等教育”予以了足夠的關(guān)注。[3]結(jié)合圖譜1關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系及高頻詞表數(shù)據(jù)，總結(jié)該聚類研究主題主要是關(guān)于高等教育公平問題，學(xué)者圍繞教育改革、教育效率、資源配置、社會(huì)分層、美國教育、異地高考、弱勢群體、學(xué)生貸款等展開研究。經(jīng)過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的二次查詢和解讀，可將高等教育公平研究分為兩類：一是從理論的視角分析和驗(yàn)證高等教育公平內(nèi)涵、影響因素及我國高等教育公平存在的問題；二是從經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐的視角探索推進(jìn)高等教育公平的路徑和方法。

從列表及圖譜來看，與高等教育關(guān)聯(lián)密切的教育效率（24，0.02）、教育資源（15，0.04）、均衡發(fā)展（15，0.02）、教育機(jī)會(huì)（17，0.02）、社會(huì)分層（7，0.01）等關(guān)鍵詞頻次和中心性均較高，這表明從理論的視角來看，國內(nèi)高等教育公平存在的問題是學(xué)者研究熱點(diǎn)。此外，基于MMI假設(shè)、文化資本等理論假設(shè)探索高等教育公平的影響因素及相互關(guān)系的研究也是研究熱點(diǎn)，如學(xué)者鐘云華、沈紅（2009），彭榕（2017），張衡、王云蘭（2006）均探討了社會(huì)分層對(duì)高等教育公平的影響。其中彭榕（2017）從經(jīng)濟(jì)分層、職業(yè)分層和文化分層三個(gè)方面探討了二者的關(guān)系，并從資源掌握程度、較高的高等教育成本、不均衡的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)等方面探討了原因。[4]杜桂英（2010）從實(shí)證的角度研究家庭背景對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響。王紅、陳純槿（2011）研究了高校學(xué)生資助制度對(duì)高等教育公平的影響。亦有學(xué)者圍繞國內(nèi)高等教育公平存在的問題進(jìn)行研究，如魏軍、安心（2008）提出我國民族地區(qū)高等教育的均衡發(fā)展問題。馬宇航、楊東平（2015）提出中國國內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)生高等教育機(jī)會(huì)不平等的演變軌跡。綜上來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)高等教育公平的影響因素及高等教育公平的現(xiàn)實(shí)問題關(guān)注度較高，研究視角也更廣。

另外，與高等教育共現(xiàn)程度較高的教育改革（24，0.1）、教育政策（56，0.14）、高考改革（10，0.03）、異地高考（11，0.02）、教育質(zhì)量（37，0.11）、弱勢群體（6，0.01）等關(guān)鍵詞具有較高的頻次和中介中心性，這在一定程度上反映，從經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐的視角來探索推進(jìn)高等教育公平的路徑和方法是學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。在探索如何推進(jìn)國內(nèi)高等教育公平時(shí)，學(xué)者秦蘇濱（2010）提出應(yīng)扶持弱勢群體，李艷（2010）提出要優(yōu)化財(cái)政資源配置，而隨著信息化時(shí)代的普及，眾多學(xué)者認(rèn)為教育信息化、MOOC全球化、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等都促進(jìn)了高等教育公平。異地高考（11，0.02）、高考改革（10，0.03）等關(guān)鍵詞具有較高的頻次和中介中心性，一定程度上反映學(xué)者對(duì)高等教育政策，尤其是高考改革方面的關(guān)注。其中陳立鵬、郭晶（2013）對(duì)異地高考政策進(jìn)行了分析，指出可能存在“高考移民”、易引發(fā)權(quán)錢交易腐敗行為等問題[5]；而李慧、楊穎秀（2013），蔣洪池、梁燕（2013）均探究了我國實(shí)施異地高考政策面臨的困境。此外，還有學(xué)者從國外經(jīng)驗(yàn)借鑒中探索本國的發(fā)展路徑，關(guān)鍵詞美國教育（11，0.07）在詞頻表中排名也較靠前，這表明較多學(xué)者以美國為研究對(duì)象，如肖地生（2008）對(duì)中美兩國精英高等教育公平現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析，并提出對(duì)我國的啟示借鑒。綜上來看，學(xué)者主要的關(guān)注點(diǎn)是推進(jìn)國內(nèi)高等教育公平的路徑探索和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

第二個(gè)熱點(diǎn)聚類2（#2）包含18個(gè)節(jié)點(diǎn)，標(biāo)識(shí)詞為義務(wù)教育（68，0.09）。該標(biāo)識(shí)詞體現(xiàn)的是教育公平的起點(diǎn)公平這一層次，義務(wù)教育是教育公平的過程公平和結(jié)果公平的前提和保證。改革開放以來國家持續(xù)出臺(tái)政策推進(jìn)義務(wù)教育公平，如2004年落實(shí)中央、省、地（市）財(cái)政轉(zhuǎn)移支付政策，以增強(qiáng)財(cái)政困難縣義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障能力；2006年春季開學(xué)起實(shí)施的西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革；2007年貫徹實(shí)施新修訂的《義務(wù)教育法》等教育法律法規(guī)也提到要全面推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制。學(xué)界圍繞該主題也展開廣泛研究，從圖譜及詞頻表來看，與之關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞有教育質(zhì)量（37，0.11）、農(nóng)民工子女（6，0.01）、農(nóng)村教育（7，0.01）、均衡發(fā)展（15，0.02）、政府責(zé)任（16，0.07）等關(guān)鍵詞。經(jīng)二次文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者圍繞國內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展問題展開研究，如針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不平衡問題，學(xué)者張力（2017）認(rèn)為城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是義務(wù)教育均衡發(fā)展的更高要求，學(xué)者文軍、顧楚丹（2017）則從實(shí)證角度討論基礎(chǔ)教育資源分配的城鄉(xiāng)差異及其社會(huì)后果，學(xué)者何思妤、王希（2014）、張輝蓉、盛雅琦（2018）分別以四川、重慶為個(gè)例提出義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。除了針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育不均衡現(xiàn)象，還有學(xué)者對(duì)游離于城鄉(xiāng)的農(nóng)民工子女的義務(wù)教育進(jìn)行了研究，如汪杰鋒（2016）從教育制度倫理、教育法制建設(shè)、教育文化心理視角對(duì)農(nóng)民工子女義務(wù)教育公平問題進(jìn)行了分析，并試圖探尋農(nóng)民工子女義務(wù)教育公平的解決路徑[6]。政府責(zé)任（16，0.07）這一關(guān)鍵詞則表示，學(xué)者也關(guān)注從政府及政策調(diào)控角度改善義務(wù)教育不平衡等問題，如趙紅霞、謝紅榮（2016）從財(cái)政投入的角度提出要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧，就要推進(jìn)義務(wù)教育公平，其中政府扮演重要的角色。綜上來看，學(xué)者對(duì)義務(wù)教育關(guān)注也較高，且國內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展存在的問題及路徑探索是研究熱點(diǎn)。

此外，還有一些熱點(diǎn)聚類，如聚類3（#3），該聚類標(biāo)識(shí)詞為教育質(zhì)量（37，0.11），包含了17個(gè)節(jié)點(diǎn)。從圖譜來看，教育質(zhì)量（37，0.11）與高等教育、義務(wù)教育、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育等關(guān)鍵詞均有共現(xiàn)且共現(xiàn)程度較強(qiáng)，這也表明各個(gè)教育層次均重視教育質(zhì)量。教育質(zhì)量體現(xiàn)了是教育公平的最高層次，常琳（2016）認(rèn)為我國教育發(fā)展的重要目標(biāo)就是提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平，這二者相互聯(lián)系、統(tǒng)一存在，并強(qiáng)調(diào)要以教育公平促進(jìn)教育質(zhì)量。[7]聚類4（#4）包含16個(gè)節(jié)點(diǎn)，從標(biāo)識(shí)詞教育改革（24，0.10）來看，它突出了國內(nèi)學(xué)者對(duì)教育改革研究的重視。除外，教育改革與教育政策（56，0.14）密切聯(lián)系，二者均具有較高的頻次和中介中心性，這反映國內(nèi)學(xué)者對(duì)國家從宏觀層面上進(jìn)行教育資源配置、教育制度、教育政策改進(jìn)和完善的重視。如學(xué)者王雪峰（2017）在教育公平視角下研究了職業(yè)教育改革，袁振國（2015）認(rèn)為要以改革促進(jìn)教育公平，楊銀付（2014）指出要促進(jìn)義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育改革、教育信息化等方式促進(jìn)教育公平。

三、 教育公平研究的前沿識(shí)別

研究前沿的概念最早由普賴斯 （Price D.） 于1965年引入，用來描述一個(gè)研究領(lǐng)域的過渡本質(zhì)的概念。在特定領(lǐng)域研究前沿指的是科學(xué)家積極引用文章的主要部分。這樣研究前沿就可以看作是在某一時(shí)段內(nèi)，以突現(xiàn)文獻(xiàn) （Burst Article） 為知識(shí)基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}。研究前沿必須在分析突現(xiàn)文獻(xiàn)和突現(xiàn)詞 （Burst Terms） 的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)施引文獻(xiàn) （Citing Articles） 的分析，進(jìn)行綜合判斷和探測。在本文的分析中，根據(jù)突現(xiàn)文獻(xiàn)被引突現(xiàn)的時(shí)間和趨勢，將研究前沿分為漸強(qiáng)型和漸弱型。[8]

（一）文獻(xiàn)共被引分析

通過Citespace軟件對(duì)1237篇文獻(xiàn)的8790篇參考文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，設(shè)定“time slice”的時(shí)間跨度為1998——2017年，在“years per slicing”中選擇1年為一個(gè)分區(qū)，共分為20個(gè)分區(qū)；在文本類型里勾選“Noun Phrases”；選取參考文獻(xiàn)為節(jié)點(diǎn)類型；選擇尋徑算法（pathfinder）；閾值設(shè)置上選擇提取前30的關(guān)鍵詞用于詞頻分析。在Citespace中利用Export中的Summary Table功能，導(dǎo)出共被引知識(shí)圖譜中高突現(xiàn)性節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)信息，包括該節(jié)點(diǎn)名稱、作者、被引頻次、中心性、年份及突現(xiàn)率等信息，數(shù)據(jù)表如表2所示。

（二）教育公平漸強(qiáng)型研究前沿分析

本文分析的漸強(qiáng)型節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)主要是在高突現(xiàn)率文獻(xiàn)中，其被引頻次從整體上來說呈現(xiàn)上升趨勢的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，利用Citespace軟件的citation history功能導(dǎo)出引文被引頻次趨勢折線圖，其中漸強(qiáng)型研究前沿主要包括包括李春玲（2010）和吳愈曉（2013）等的文獻(xiàn)，見圖5和圖6。

第一個(gè)漸強(qiáng)型節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)在列表中突現(xiàn)率最高，是學(xué)者李春玲于2010年在《社會(huì)學(xué)研究》上發(fā)表的《高等教育擴(kuò)張與教育機(jī)會(huì)不平等——高校擴(kuò)招的平等化效應(yīng)考查》。文章是在國內(nèi)高校擴(kuò)招背景下探討教育擴(kuò)張和教育公平之間的關(guān)系，提出大學(xué)擴(kuò)招并未導(dǎo)致高等教育機(jī)會(huì)的階層、城鄉(xiāng)、民族等不平等下降，同時(shí)作者還強(qiáng)調(diào)大學(xué)擴(kuò)招不太有利于中下層階級(jí)和弱勢群體追求高等教育。[9]從圖5可以看到，自2014年起該文持續(xù)被引且趨勢逐漸上升。另一個(gè)漸強(qiáng)型節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，其突現(xiàn)率位于列表第三位，是吳愈曉在2013年在《中國社會(huì)科學(xué)》上發(fā)表的《中國城鄉(xiāng)居民的教育機(jī)會(huì)不平等及其演變 （1978-2008）》。這篇文獻(xiàn)關(guān)注的是個(gè)體或家庭教育決策影響教育公平這一微觀過程，基于教育決策的理性行動(dòng)理論，討論教育政策、教育供給（教育擴(kuò)張）影響下社會(huì)各階層間的教育不平等及其演變。結(jié)合圖5和圖6來看，這兩篇文獻(xiàn)總體被引頻次達(dá)到13次和7次，也是被引頻次最高的文獻(xiàn)之一，且在近三年變化趨勢逐漸增強(qiáng)。21世紀(jì)以來，隨著中國教育擴(kuò)張，學(xué)術(shù)界逐步有一批學(xué)者借鑒最大化維持不平等（MMI假設(shè)）③、有效維持不平等假設(shè)（EMI假設(shè)）④、微觀層面的教育決策理性行動(dòng)模型⑤等理論來探討和檢驗(yàn)該理論在中國情境的有效性。[10]綜上來看，這兩篇文獻(xiàn)所反映的中國情境下教育擴(kuò)張、教育政策對(duì)教育公平的影響，以及微觀視角下教育擴(kuò)張、教育政策對(duì)個(gè)體教育決策的影響，是目前的教育公平領(lǐng)域的研究前沿且有影響增強(qiáng)的趨勢。

（三）教育公平漸弱型研究前沿分析

本文分析的漸強(qiáng)型節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)主要是在高突現(xiàn)率文獻(xiàn)中，其被引頻次從整體上來說呈現(xiàn)下降趨勢的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，利用Citespace軟件的citation history功能導(dǎo)出引文被引頻次趨勢折線圖，見圖7、圖8和圖9。

其中，突現(xiàn)率列于第二位的是學(xué)者楊東平于2000年在《教育發(fā)展研究》上發(fā)表的《對(duì)我國教育公平問題的認(rèn)識(shí)和思考》，這篇文章論述了我國教育公平的現(xiàn)狀和問題，包括地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、階層差距、女性及少數(shù)民族教育問題，并從歷史的發(fā)展差距、教育制度等因素分析形成我國教育不公平的原因。[11]該節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)被引頻次和中介中心性均位于列表首位，表明該文獻(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中處于極重要的位置，是教育公平研究領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)。結(jié)合圖7來看，這一節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)被引頻次在2000—2008年間變化明顯，表明在此階段學(xué)界對(duì)我國教育公平存在的問題這一研究議題有較多關(guān)注，對(duì)我國教育公平存在的問題也有一定的研究。另一個(gè)漸弱型節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)是學(xué)者禇宏啟于2009年在《教育研究》上發(fā)表的《城鄉(xiāng)教育一體化：體系重構(gòu)與制度創(chuàng)新——中國教育二元結(jié)構(gòu)及其破解》，該文立足我國城鄉(xiāng)教育差距的現(xiàn)實(shí)國情，指出當(dāng)前建設(shè)的城鄉(xiāng)教育體系存在的問題，如發(fā)展定位不清晰、發(fā)展不均衡、缺乏城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)體系建設(shè)滯后于城市化進(jìn)程，并提出要重新建構(gòu)城鄉(xiāng)教育一體化的體系，還指出要建立如改革教育管理、教育投入和人事制度等創(chuàng)新的城鄉(xiāng)一體化教育制度。[12]從圖8來看，2012—2015年，這篇文章均有被引用，這反映國內(nèi)學(xué)者對(duì)城鄉(xiāng)差距下教育不公平問題的關(guān)注，如李淼、王巖（2010）也曾分析了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的社會(huì)分層與教育公平的相互影響。從內(nèi)容上來看禇宏啟的這篇文章和楊東平發(fā)表的這篇均對(duì)我國教育公平問題進(jìn)行了探討，不過后者更加具體和深入地探討了城鄉(xiāng)教育不公平。這兩篇文獻(xiàn)在后期被引頻次均在逐漸降低，這表明學(xué)界對(duì)學(xué)者對(duì)國內(nèi)教育不公平存在的現(xiàn)實(shí)問題已有一定的研究，并逐步將重心轉(zhuǎn)向?qū)逃接绊懸蛩亍⑷绾胃纳平逃还降雀鼮樯顚哟蔚难芯俊?/p>

另外一篇漸弱型節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)是學(xué)者鄭曉鴻于1998年在《教育研究》上發(fā)表的《教育公平界定》，該文是國內(nèi)較早的以“教育公平”為主題的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)從教育公平的內(nèi)涵和外延上闡釋了“教育公平”的定義，并總結(jié)了教育公平的歷史性、階段性等特點(diǎn)。結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的二次分析發(fā)現(xiàn)，自1998年以來，較多學(xué)者圍繞教育公平的內(nèi)涵、思辨展開研究，如楊東平（2000）、郭元祥（2000）、胡勁松（2001）等，一定程度上也反映學(xué)界對(duì)教育公平相關(guān)理論研究上的重視，但從圖9上看，該主題被引的趨勢逐漸減弱，表明今后一段時(shí)期，對(duì)教育公平理論方面的這類研究前沿逐漸淡出學(xué)者的視野。

四、 研究結(jié)論

本文通過對(duì)CSSCI數(shù)據(jù)庫1998—2017年刊載的以“教育公平”為篇名或關(guān)鍵詞的論文進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞分析和引文的共被引分析，并繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)、引文共現(xiàn)知識(shí)圖譜。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析中，本文發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)教育公平研究領(lǐng)域的若干研究熱點(diǎn)，一是高等教育領(lǐng)域的教育公平研究，學(xué)者對(duì)影響高等教育公平的因素、國內(nèi)高等教育公平存在的問題及促進(jìn)高等教育公平的經(jīng)驗(yàn)借鑒及路徑探索等實(shí)踐研究有較高的關(guān)注。二是義務(wù)教育，較多學(xué)者關(guān)注義務(wù)教育均衡發(fā)展問題，尤其是城鄉(xiāng)差距下如何推進(jìn)義務(wù)教育公平，政府的角色扮演等研究是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。此外，關(guān)于教育質(zhì)量、教育改革、教育政策等也是目前的研究熱點(diǎn)。在引文共被引分析中，本文梳理出教育公平研究領(lǐng)域的一些重要基礎(chǔ)文獻(xiàn)，并識(shí)別出一些研究前沿。其中，基于MMI、EMI等理論假設(shè)下教育擴(kuò)張、教育政策對(duì)教育公平的影響，以及微觀視角下教育擴(kuò)張、教育政策等對(duì)個(gè)體教育決策的影響這方面的研究是一組研究前沿，且趨勢逐漸增強(qiáng)，另一類對(duì)教育公平相關(guān)理論和思辨以及對(duì)國內(nèi)教育公平問題的探討是一組漸弱型研究前沿，研究前沿的趨勢變化反映出國內(nèi)學(xué)者對(duì)教育公平的研究從理論思辨向?qū)嵺`探索逐步轉(zhuǎn)移，從問題探討到路徑探索不斷深化。

注釋：

① 本文是以“教育公平”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，“教育公平”顯然頻次最高，為了更客觀反映教育公平研究的熱點(diǎn)問題，統(tǒng)計(jì)的詞頻表和關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中剔除或隱藏了“教育公平”，此外還剔除掉了“和諧社會(huì)”、“教育平等”等不相關(guān)或無研究意義的關(guān)鍵詞，并合并了“高等教育”和“高等教育公平”。

② 括號(hào)內(nèi)第一個(gè)數(shù)字代表出現(xiàn)頻次，第二個(gè)數(shù)字代表中介中心性，后者均同。

③ MMI假設(shè)認(rèn)為教育擴(kuò)張并不能導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)分配的平等化，相反，只要上層階級(jí)或優(yōu)勢地位群體還有可能去提高他們的教育機(jī)會(huì)，教育機(jī)會(huì)不平等就會(huì)維持。

④ EMI 假設(shè)認(rèn)為上層階級(jí)在某一級(jí)別的教育（比如高等教育） 中達(dá)到飽和，可能會(huì)使下層階級(jí)獲取這一級(jí)別教育的機(jī)會(huì)得到提升，從而這一級(jí)別的教育不平等似乎下降了（數(shù)量不平等下降了）；上層階級(jí)仍然在含金量更高的教育種類中占據(jù)優(yōu)勢地位，從而教育不平等得以有效維持（質(zhì)量不平等仍然維持）。

⑤ 個(gè)人的教育決策（如上不上大學(xué)） 取決于四方面的因素：教育成本（C）、教育收益（B）、失敗的風(fēng)險(xiǎn)（Pf） 和地位提升（SD）。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）