張孫燕，黃 琴，葉均如，李尚寧

1 前言

血的教訓(xùn)警示我們，災(zāi)難教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的危機意識，提升道德情懷，更是教育學(xué)生學(xué)會生存、維護生命尊嚴(yán)的客觀要求[1]。中小學(xué)生通過接受學(xué)校災(zāi)難教育能夠樹立憂患意識，掌握災(zāi)難的成因及應(yīng)對方法，具備自救互救的能力，在積極自救的同時協(xié)助他人規(guī)避災(zāi)難，最終實現(xiàn)以學(xué)校教育帶動社會教育，提高全民危機意識和防災(zāi)減災(zāi)能力[2]的目的。體育課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，兼有學(xué)科性和活動性的特點，并以大量的身體活動作為支撐，除了本身所具有的健身功能之外，還能有效地提高人體的各種自救能力，避免機械外力的傷害和人身傷害。它能使青少年掌握自救、互救的知識和本領(lǐng)，具有靈敏的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，克服意外事故的良好體力，并給人以處變不驚的良好心理狀態(tài)。系統(tǒng)、有效的生命安全教育對于學(xué)生的安全、健康成長乃至社會的發(fā)展都有著巨大的價值[3]。但查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，目前對于青少年災(zāi)難防護與體育課堂相結(jié)合的完整而詳細(xì)方案的研究較少。因此，如何將災(zāi)難防護教育與體育教育相結(jié)合，完善青少年體育課程設(shè)置，彌補體育教學(xué)的不足，教會青少年保護自己的生命安全，已成為擺在體育工作者面前的新課題。

2 青少年災(zāi)難防護融入體育課堂方案構(gòu)建

對災(zāi)難防護教育理論、前人的研究成果、青少年學(xué)生的主要災(zāi)難防護教育問題、學(xué)校體育課堂中涉及的主要行為活動等進行分析，并結(jié)合對相關(guān)專家進行訪談的結(jié)果，獲得了體育課堂中災(zāi)難防護教育構(gòu)成要素的眾多內(nèi)容。根據(jù)這些信息，把體育課堂中災(zāi)難防護教育構(gòu)成要素歸納為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)評價六要素。每個要素又包含很多指標(biāo)，我們首先進行經(jīng)驗預(yù)選，然后再通過專家咨詢訪談進行篩選，從而得出體育課堂中災(zāi)難防護教育各個構(gòu)成要素的構(gòu)成指標(biāo)。青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的最終執(zhí)行者是廣大一線體育教師，因此他們對體育課堂中災(zāi)難防護教育構(gòu)成要素最有發(fā)言權(quán)。最終，我們根據(jù)體育課堂中災(zāi)難防護教育各個構(gòu)成要素的構(gòu)成指標(biāo)設(shè)計了一份調(diào)查問卷，并對廣東梅州、汕頭、惠州等地的102位中小學(xué)體育教師進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果、專家訪談結(jié)果以及結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗構(gòu)建了以下方案。

2.1 青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)目標(biāo)

體育課堂中災(zāi)難防護教育的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成指標(biāo)為：強化和提高學(xué)生的自我保護能力；保障學(xué)生自身的生命安全；促進學(xué)生身心和諧發(fā)展；學(xué)會辨析和規(guī)避不安全因素；掌握衛(wèi)生安全，學(xué)會預(yù)防性病和艾滋?。徽莆者\動損傷、創(chuàng)傷的簡易處理方法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示大部分體育教師認(rèn)為體育課堂實施災(zāi)難防護教育的首要目標(biāo)應(yīng)該是強化和提高學(xué)生的自我保護能力，其次是保障學(xué)生自身的生命安全，具體見圖1。這與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想”不謀而合，強化和提高學(xué)生的自我保護能力是保障生命安全、促進身體健康的前提保證。我們認(rèn)為體育課堂實施災(zāi)難防護教育的總體目標(biāo)是強化和提高學(xué)生的自我保護能力，其次是學(xué)會辨析和規(guī)避不安全因素、掌握運動損傷、創(chuàng)傷的簡易處理方法等具體技能目標(biāo)。體育課堂中災(zāi)難防護教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的地理環(huán)境、設(shè)備設(shè)施狀態(tài)、地區(qū)間的關(guān)系狀況和不同學(xué)段學(xué)生的身心特點以及學(xué)生的實際掌握情況制定不同的下位目標(biāo)。

圖1 體育教師認(rèn)為體育課堂實施災(zāi)難防護教育的目標(biāo)統(tǒng)計圖

2.2 青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)原則

青少年災(zāi)難防護教育融入體育課堂必須遵循一定的原則才能達到“強化和提高學(xué)生的自我保護能力”的目標(biāo)。78.05%的體育教師認(rèn)為體育課堂實施災(zāi)難防護教育遵循的原則是安全運動與災(zāi)難防護教育知識相結(jié)合的原則，分別有75.61%和76.83%的體育教師認(rèn)為應(yīng)該遵循實用性原則和預(yù)防為主原則，也有71.95%的體育教師認(rèn)為應(yīng)遵循技能訓(xùn)練和災(zāi)難防護意識培養(yǎng)相結(jié)合的原則，具體見圖2。筆者認(rèn)同這些老師的看法，認(rèn)為青少年災(zāi)難防護教育融入體育課堂首先應(yīng)遵循安全運動與災(zāi)難防護教育知識相結(jié)合的原則，其次是遵循實用性原則和預(yù)防為主原則，然后才是技能訓(xùn)練和災(zāi)難防護意識培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

圖2 您認(rèn)為體育課程與災(zāi)難防護教育結(jié)合的原則統(tǒng)計圖

2.3 青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的途徑

青少年災(zāi)難防護要真正融入體育課堂必須經(jīng)過一定的途徑，體育課堂中災(zāi)難防護教育的教學(xué)途徑構(gòu)成指標(biāo)為：體育課程內(nèi)容的選擇與災(zāi)難防護教育相結(jié)合、體育課程內(nèi)容與災(zāi)難防護教育的整合、體育課程的自主學(xué)習(xí)與災(zāi)難防護教育的結(jié)合、體育課程的合作學(xué)習(xí)與災(zāi)難防護教育的結(jié)合、體育課程的探究學(xué)習(xí)與災(zāi)難防護教育的結(jié)合、體育游戲。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，各個體育教師對體育課堂中災(zāi)難防護教育教學(xué)途徑的看法不一，可謂是各有見解。有86.59%的受調(diào)查者認(rèn)為青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的途徑是課程內(nèi)容的選擇與災(zāi)難防護教育相結(jié)合。另外有59.76%的體育教師認(rèn)為可以通過體育課程的探究學(xué)習(xí)與災(zāi)難防護教育結(jié)合這一途徑實現(xiàn)青少年災(zāi)難防護教育融入體育課堂的目的，這部分教師多是中學(xué)體育教師，因為中學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的能力。而部分小學(xué)教師則覺得小學(xué)生災(zāi)難防護教育融入體育課堂通過體育游戲這一途徑效果會更好。我們認(rèn)為青少年災(zāi)難防護融入體育課堂以課程內(nèi)容的選擇與災(zāi)難防護教育相結(jié)合途徑為主，同時還可根據(jù)教學(xué)對象的年齡特點以及教學(xué)環(huán)境條件等選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或體育游戲等途徑。

圖3 體育教師認(rèn)為體育課程與災(zāi)難防護教育結(jié)合的途徑統(tǒng)計圖

2.4 青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)內(nèi)容

在研究中發(fā)現(xiàn)，美國體育教學(xué)中體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置清晰，體育教師可清楚明白各個年齡段學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會的內(nèi)容。而我國在這個方面尚有欠缺，應(yīng)落實任務(wù)，才能達到良好的教育目的[4]，所以明確災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。經(jīng)過篩選，青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)內(nèi)容有：穿合適的運動服、安全運動環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)、跳躍時正確落地、摔倒時的保護方法、如何在運動中規(guī)避危險、運動創(chuàng)傷的緊急處理、自衛(wèi)防身術(shù)、野外生存技能、網(wǎng)絡(luò)安全、飲食安全、交通安全、消防安全、自然災(zāi)害安全、避險技能、急救技能。通過下表，我們發(fā)現(xiàn)各個學(xué)段體育課堂實施災(zāi)難防護教育的內(nèi)容有一定的差異性，這跟每個學(xué)段學(xué)生的身體和心理特點有一定關(guān)系。在穿合適的運動服教育中，小學(xué)生與初中生相當(dāng)，高中生略高一點。每個體育教師都會要求學(xué)生穿合適的服裝上課，不合適的服裝不僅運動不方便，還有可能會造成不必要的運動傷害。安全運動環(huán)境的選擇和創(chuàng)設(shè)教育以及跳躍時正確落地教育與運動中規(guī)避危險教育中，高中生最高，初中生次之，小學(xué)生最低。很多受調(diào)查教師認(rèn)為，小學(xué)生只要知道怎么選擇安全的運動環(huán)境就好了，初中生、高中生就應(yīng)該明白怎么創(chuàng)設(shè)安全的運動環(huán)境。摔倒時的保護方法教育中，高中生最高，小學(xué)生次之，初中生最低。運動創(chuàng)傷的緊急處理教育中，高中生最高，初中生次之，小學(xué)生最低。

大部分體育教師認(rèn)為在小學(xué)和初中階段可以進行適當(dāng)?shù)淖孕l(wèi)防身術(shù)練習(xí)，高中階段則非常適合進行自衛(wèi)防身術(shù)練習(xí)。關(guān)于野外生存教育，大部分體育教師覺得適合高中生學(xué)習(xí)，初中生和小學(xué)生可以適當(dāng)學(xué)習(xí)，也有19.51%的體育教師認(rèn)為小學(xué)生不適合進行野外生存教育。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全教育，除了少部分體育教師覺得不合適，大部分體育教師都覺得在初高中進行網(wǎng)絡(luò)安全教育比較合適。參與調(diào)查的所有體育教師中除極少數(shù)人認(rèn)為不適合在小學(xué)進行飲食安全教育外，其他人都認(rèn)為在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段體育課堂均應(yīng)進行飲食安全教育與交通安全教育。同樣的，只有極少數(shù)人覺得不適合在小學(xué)和初中進行消防安全教育，所有教師都覺得適合在高中進行消防安全教育。對于自然災(zāi)害安全教育融入體育課堂，大部分體育教育都認(rèn)為適合，初中和高中最高，小學(xué)次之。所有體育教師都覺得適合在高中體育課堂進行避險和急救教育，除去1.22%的受調(diào)查體育教師覺得不適合在初中體育課堂進行避險和急救教育，以及1.22%的受調(diào)查體育教師覺得不適合在小學(xué)體育課堂進行避險教育和8.54%的體育教師覺得不適合在小學(xué)體育課堂進行急救教育，大部分體育教師都覺得適合把避險教育和急救教育融入體育課堂。

根據(jù)以上分析可知，無論是運動安全教育，還是自衛(wèi)防身術(shù)以及避險、急救等災(zāi)難防護教育內(nèi)容，大部分體育教師都認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)具有階段性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體、心理成長發(fā)育特點以及認(rèn)知、接受能力，還有實際需求進行災(zāi)難防護教育效果會更好。我們認(rèn)為災(zāi)難防護教育應(yīng)該循序漸進并疊加進行，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)一定的層次性。小學(xué)階段是：穿合適的運動服、安全運動環(huán)境的選擇、跳躍時正確落地、摔倒時的保護方法、躲避運動中的危險、飲食安全、交通安全、自然災(zāi)害安全；初中階段是：安全運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、摔倒時的保護方法、如何在運動中規(guī)避危險、運動創(chuàng)傷的緊急處理、交通安全、消防安全、自衛(wèi)防身術(shù)；高中階段是：消防安全、避險技能、急救技能、野外生存技能、網(wǎng)絡(luò)安全。

表1 青少年災(zāi)難防護融入體育課堂教學(xué)內(nèi)容表

2.5 青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)課時

青少年災(zāi)難防護要融入正常的體育課堂教學(xué)就得有一定的課時保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個體育教師對災(zāi)難防護教育的課時安排有一定的差異。大部分教師認(rèn)為每學(xué)期應(yīng)該安排3節(jié)課以上；也有教師覺得每學(xué)期應(yīng)該安排3節(jié)課；還有老師認(rèn)為應(yīng)該分散在各堂課中進行，并且應(yīng)用3到5分鐘時間，具體見下表。但在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育教師用于災(zāi)難防護教育的時間零散，無法計算。我們認(rèn)為要達到災(zāi)難防護教育的效果每學(xué)期應(yīng)該進行3節(jié)課以上災(zāi)難防護教育專題教學(xué)，除此之外每節(jié)課還得穿插3-5分鐘。

圖4 體育教師認(rèn)為體育課程與災(zāi)難防護教育結(jié)合的教學(xué)課時統(tǒng)計圖

2.6 青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)評價

青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)評價不應(yīng)以提高成績?yōu)槟康模鴳?yīng)以青少年在體育課堂中掌握的災(zāi)難防護知識和技能為重點。另外中學(xué)生的災(zāi)難心理素質(zhì)(包括災(zāi)難認(rèn)知、災(zāi)難情緒情感和災(zāi)難意志)也應(yīng)作為災(zāi)難防護融入體育課堂教學(xué)評價的要點。青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)評價不僅是評價青少年是否知道相應(yīng)的災(zāi)難防護知識，更應(yīng)該評價青少年在遇到相關(guān)情況時的行為表現(xiàn)。

青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)評價應(yīng)具有一定的層次性，災(zāi)難防護教育是循序漸進并疊加進行的。與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，教學(xué)評價也應(yīng)呈現(xiàn)一定的層次性。相同的教學(xué)內(nèi)容，隨著學(xué)段的增高，教學(xué)評價要求也應(yīng)相應(yīng)的提高。比如運動環(huán)境方面，小學(xué)階段學(xué)生只要能夠選擇安全的運動環(huán)境即可，但初中階段學(xué)生卻不只是停留在能夠選擇安全的運動環(huán)境，還應(yīng)會創(chuàng)設(shè)安全的運動環(huán)境(如把不安全的運動環(huán)境變成安全的運動環(huán)境)。

青少年災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)評價應(yīng)注重地區(qū)差異和個體差異。災(zāi)難防護融入體育課堂的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)校的地理環(huán)境、設(shè)備設(shè)施狀態(tài)、地區(qū)間的關(guān)系狀況和學(xué)生的實際情況制定。與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，教學(xué)評價也應(yīng)具有地區(qū)和個體差異性。在進行災(zāi)難防護教育教學(xué)評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之前所在學(xué)?；虻貐^(qū)、家庭所掌握的有關(guān)災(zāi)難防護的態(tài)度、知識和技能等的程度對應(yīng)設(shè)立要求。比如有的地區(qū)處于地震板塊，那么這個地區(qū)的學(xué)生對地震防護知識技能的掌握較好；沿海地區(qū)的學(xué)生對臺風(fēng)防護知識技能的掌握程度可能會更好。有的學(xué)生是從別的地區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，那么他所掌握的災(zāi)難防護知識技能與本校學(xué)生肯定不一樣，進行教學(xué)評價時就不能一概而論。

3 結(jié)語

3.1 青少年災(zāi)難防護教育是一項系統(tǒng)工程。一方面，在學(xué)校需要結(jié)合體育、地理等不同學(xué)科共同進行；另一方面還需要學(xué)校、家庭、社會的共同配合才能更好地達成災(zāi)難防護教育目標(biāo)。

3.2 青少年災(zāi)難防護教育是一項系統(tǒng)教育，建議多組織學(xué)生進行地震、臺風(fēng)等相關(guān)體驗以及逃生救護演練，讓學(xué)生把平時所學(xué)零散知識、技能整合在一起進行實際運用，這樣才能真正達到災(zāi)難防護教育的目的。