張 燕

(青島理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院,青島 266000)

一、多模態(tài)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

多模態(tài)PPT演示教學(xué)與傳統(tǒng)PPT演示教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)PPT演示教學(xué)的主要目的是通過采用豐富多彩的PPT課件來吸引學(xué)生注意力,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);而多模態(tài)PPT演示教學(xué)是以多模態(tài)理論為指導(dǎo),在教學(xué)過程中將文字、圖像、動畫、音頻、構(gòu)圖、顏色、印刷版式等各種模態(tài)以及手勢語、身勢語、空間移位、面部表情等其他模態(tài)進(jìn)行有效整合,實現(xiàn)視覺 、聽覺和觸覺等多感官相互協(xié)作的多模態(tài)化教學(xué)模式,其最終目的是提高學(xué)生的多元識讀能力。多模態(tài)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是多模態(tài)話語分析理論(Multimodal discourse analysis),該理論是20世紀(jì)90年代在信息技術(shù)的不斷更新、多元文化相互影響的背景下,在西方興起的一種新的話語分析理論。Van Leeuwen[1]認(rèn)為,多模態(tài)是指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態(tài)的組合。Baldry & Thibauht[2]認(rèn)為多模態(tài)指具有不同特點(diǎn)的符號資源被共同調(diào)配,在一個特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式。因此,多模態(tài)理論關(guān)注的是在意義構(gòu)建和表達(dá)過程中各種模態(tài)符號如何協(xié)同搭配來實現(xiàn)話語交際目的,達(dá)到意義傳遞的最佳效果。

多模態(tài)話語分析理論除了被廣泛應(yīng)用于文學(xué)藝術(shù)、影視傳媒等藝術(shù)領(lǐng)域外,還被應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域。1996年,新倫敦小組(New London Group)提出多元讀寫能力(Multi-literacy)這一概念,開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河,使多模態(tài)化教學(xué)逐漸成為近二十年來教學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。國外方面,Stein[3]探討了ESL課堂上多模態(tài)教學(xué)法。Royce[4]研究了TESOL課堂上圖像和文本的協(xié)同,并分析了不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性。Unsworth[5]則提出模態(tài)互補(bǔ)(complentarity of modalities)這一概念,指出模態(tài)的補(bǔ)充說明可以幫助語意義的表達(dá)更加完整、更易理解。國內(nèi)方面,雖然起步較晚,但也取得了一定的研究成果。胡壯麟[6]介紹了計算機(jī)符號學(xué)以及它的媒體和模態(tài)的雙重特性,并提出了多元識讀能力的概念以及對其能力培養(yǎng)的重要性。顧曰國[7]探討了基于計算機(jī)多媒體材料的多模態(tài)學(xué)習(xí),分析了多模態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系。韋琴紅[8]出版了國內(nèi)第一本專著《視覺環(huán)境下的多模態(tài)化與多模態(tài)話語研究》,她將理論探討與外語教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來,將抽象的思維與形象的實例相結(jié)合來探討視覺多模態(tài)這一現(xiàn)象。張德祿和李玉香[9]分析了外語課堂教學(xué)中口語模態(tài)和PPT模態(tài)的相互配合、各模態(tài)之間的協(xié)同以及多模態(tài)語法的建構(gòu)和運(yùn)用等。張征[10]探討了多模態(tài)PPT演示教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的影響。然而,與國外相比,國內(nèi)在多模態(tài)教學(xué)領(lǐng)域的研究仍存在許多不足。一是部分研究僅從理論層面對多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討和分析,缺乏實證數(shù)據(jù)的支持。二是部分研究雖然是實證性研究,但研究目的和方法單一,重復(fù)性研究較多。這些研究或僅采用定量方法,通過水平測試、問卷調(diào)查等對多模態(tài)教學(xué)效果以及學(xué)生對這一教學(xué)模式的看法進(jìn)行探討;或僅采用定性方法,對學(xué)生制作的多模態(tài)PPT課件進(jìn)行分析。將兩者有機(jī)結(jié)合起來,通過具體的教學(xué)實踐對多模態(tài)化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用以及對我國大學(xué)生多元識讀能力特點(diǎn)進(jìn)行分析的這類綜合性研究非常少。因此,本研究以多模態(tài)理論為指導(dǎo),采用定性和定量相結(jié)合的實證方法,通過英語水平測試、學(xué)生多模態(tài)PPT課件分析這兩個方面來探討多模態(tài)化教學(xué)在外語教學(xué)中的有效性應(yīng)用,從而促進(jìn)教學(xué)理念的更新,提高學(xué)生的多元文化信息讀取能力,為多模態(tài)化教學(xué)提供理論和實踐支持。

二、研究方法

(一)研究問題及假設(shè)

本研究的目的有兩個:一是結(jié)合具體的教學(xué)實踐來探討學(xué)生多模態(tài)PPT演示教學(xué)是否比教師為主的傳統(tǒng)PPT演示教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高英語學(xué)習(xí)成績;二是從語類類型、語類結(jié)構(gòu)、模態(tài)符號三方面對學(xué)生制作的多模態(tài)PPT課件進(jìn)行分析,從而全面了解學(xué)生多元識讀能力的優(yōu)勢和不足。本次研究驗證的假設(shè)如下:與教師為主的傳統(tǒng)PPT演示教學(xué)相比,學(xué)生多模態(tài)PPT演示教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,顯著提高英語學(xué)習(xí)成績。

(二)研究對象

本次教學(xué)實驗的受試對象是從山東省某高校2015年入學(xué)的本科生中選取的。教學(xué)實驗前,先對該年級所有班進(jìn)行前測。根據(jù)前測成績從中選取差異最不顯著的2個平行班,其中控制組66人,實驗組68人。人數(shù)的選取符合“樣本容量n≥30,計算出的積差相關(guān)系數(shù)才具備有效的意義”的條件,保證了教學(xué)實驗數(shù)據(jù)的有效性。本次教學(xué)實驗不考慮學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)等因素的差異。

(三)研究工具

本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法。定量研究使用到的工具是實驗組和對照組前后測成績和測試試卷。試卷都是從題庫中隨機(jī)抽取的,其信度、效度、難度和區(qū)分度都是通過檢驗的,可以成為學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。利用SPSS20.0對成績進(jìn)行統(tǒng)計錄入、描述性分析和獨(dú)立樣本T檢驗,從而驗證假設(shè)。定性研究使用到的工具是學(xué)生多模態(tài)PPT課件,通過對課件的分析來了解他們的多元識讀能力特點(diǎn)。

(四)教學(xué)實驗過程

本次教學(xué)實驗自2016年3月至2016年7月第二學(xué)期進(jìn)行,共16周,學(xué)習(xí)教材為前8個單元共16篇文章,實驗組和控制組每周都是2學(xué)時的精讀課,采用不同的教學(xué)模式?？刂平M是以教師講解為主、課件展示為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式,輔以小組討論、課堂問答等活動來實施教學(xué);實驗組是以學(xué)生為主的多模態(tài)PPT演示教學(xué)。學(xué)期初先將實驗組學(xué)生分成16組,每組大約4至5人,然后抽簽確定每組負(fù)責(zé)的文章,并要求各組根據(jù)文章主題制作一個PPT課件,課件中須用到各種符號,包括聲音、圖像、視頻、版面設(shè)計、字體選擇等,同時鼓勵各小組在教學(xué)中盡量多使用面部表情、肢體語言等。此外,外語數(shù)字化教學(xué)實踐中心以及外語云網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺會對實驗組每周開放2個小時,便于小組合作。學(xué)習(xí)每一篇文章前,教師會對全班學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)。上課時,負(fù)責(zé)的小組會根據(jù)分工,結(jié)合制作的多模態(tài)課件,通過口語、PPT展示、肢體語言等多種模態(tài)符號并結(jié)合聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)本篇文章。同時,也會在課堂上組織分組討論、角色扮演、課堂游戲等來提高教學(xué)效果。整個教學(xué)時間限定在第一小節(jié)課50分鐘內(nèi)完成。第2小節(jié)上課時教師會先對學(xué)生課件進(jìn)行點(diǎn)評,然后就布置的預(yù)習(xí)作業(yè)以及文中的疑難疑點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動。16周的教學(xué)實驗結(jié)束后,會對控制組和實驗組進(jìn)行后測。同時,統(tǒng)一收集學(xué)生多模態(tài)PPT課件,共收集有效課件16份。

三、教學(xué)實驗結(jié)果

試卷批改采取盲審的方式。成績呈正態(tài)分布且標(biāo)準(zhǔn)差在正常范圍之內(nèi),這保證了測試結(jié)果的信度和效度。利用SPSS20.0對前后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗,實驗結(jié)果如表1所示。

表1 實驗組、控制組前后測的成績統(tǒng)計結(jié)果Tab.1 Test results of the experimental group

結(jié)果顯示,控制組和實驗組在前測成績上無顯著性差異(T值=-0.216,P值=0.829>0.05),說明兩組學(xué)習(xí)成績相當(dāng)。但兩組在后測成績上存在顯著性差異(T值= 2.285,P值=0.024<0.05),且實驗組平均成績(M=76.28)高于控制組平均成績(M=73.53),實驗組的離散程度(SD=6.43)低于控制組(SD=7.47)。這說明實驗組比控制組的英語整體水平要高,實驗組學(xué)生之間的水平差異比控制組低。這就驗證了之前的假設(shè)。

四、分析與討論

(一)多模態(tài)化教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

成績分析顯示,經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗,多模態(tài)化教學(xué)是有成效的。它能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官并提高課堂學(xué)習(xí)的參與度,幫助學(xué)生增強(qiáng)知識記憶,提高課堂學(xué)習(xí)效率,同時也能提高他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這證明學(xué)生多模態(tài)化教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上具有一定的可行性和有效性,對于提高我國大學(xué)生英語水平具有較強(qiáng)的實用意義。

(二)大學(xué)生多元識讀能力特點(diǎn)

胡壯麟教授[6]認(rèn)為傳統(tǒng)讀寫為主的識讀能力在當(dāng)今時代已不夠用,要加強(qiáng)對學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)。因此,有效提高大學(xué)生多元識讀意識和能力是高校教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是多模態(tài)化教學(xué)的最終目的。PPT演示文稿是集圖像、圖表、音頻和視頻于一體的多種模態(tài),是具有多模態(tài)性的講解展示方式[12]。因此,本研究在多模態(tài)理論框架下對學(xué)生多模態(tài)PPT課件進(jìn)行分析,從而真實客觀地了解學(xué)生多元識讀能力特點(diǎn)。該理論框架以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ),由文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面五個層面構(gòu)成。通過分析,可以看出學(xué)生多元識讀能力在語類類型、語類結(jié)構(gòu)、模態(tài)符號這三個方面存在以下幾個特點(diǎn)。

一是從語類類型來看,PPT語類基本可分為提示性、直觀性、分析性和勸誘性這四種。在16份課件共528張PPT中,使用率從大到小排依次為直觀性、提示性、分析性、勸誘性(見表2)。

表2 學(xué)生多模態(tài)PPT課件的語類類型分析Tab.2 Analysis of the generic type of students’

直觀性PPT是學(xué)生最擅長的。這類課件多采用圖像文字相結(jié)合的方式,把主題直接呈現(xiàn)出來。從多模態(tài)理論形式層面的圖覺來看,該類課件中提供類圖像(即沒有目光接觸,主要提供信息)比索取類圖像(即呈現(xiàn)的參與者會通過矢量直接注視觀看者,會有目光接觸)的使用率要高,高飽和度色彩的視覺圖像占主要,使整個多模態(tài)PPT課件呈現(xiàn)出高感官的情態(tài),信息性較強(qiáng),能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者求知的欲望。比如講《美國文化的五大象征》,學(xué)生選取了五大象征的圖片,并在圖片中添加了有關(guān)尺寸、形狀、象征意義等信息,直觀形象化的展示讓學(xué)習(xí)者對課文內(nèi)容理解更透徹。但部分學(xué)生在制作課件時,選取的圖片雖有趣但與主題無關(guān),容易脫離教學(xué)目標(biāo)。比如同樣這篇文章,學(xué)生本意是想討論中國文化的象征。介紹了我國當(dāng)前流行的一種文化“鬼畜視頻”,并播放了成龍洗發(fā)水廣告duang惡搞版。雖然課堂氣氛活躍,但該文化并不是中國文化的典型代表,不符合主題,容易偏離教學(xué)目標(biāo)。提示性PPT的使用率排名第二。學(xué)生在該類課件中常采用“點(diǎn)句”模態(tài),結(jié)合多樣的字樣(typeface)、色彩對比、文字切入效果等其他模態(tài),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將思路一步步打開,促進(jìn)他們的思維由單一變?yōu)槎嘞?從而達(dá)到思考問題全面、記憶加深的目的。但部分學(xué)生會將搜索到的信息直接復(fù)制粘貼,使得信息缺少主次。從多模態(tài)理論形式層面的關(guān)系來看,這說明學(xué)生對各個模態(tài)的語法之間的關(guān)系,即互補(bǔ)性中強(qiáng)化(突出、主次、擴(kuò)充)和非強(qiáng)化(交叉、聯(lián)合、協(xié)調(diào))兩個方面的認(rèn)識不夠到位,在運(yùn)用精加工策略和組織策略對信息進(jìn)行處理的能力還有些欠缺。分析性PPT多用在涉及福利制度、電信科技的文章中,即通過圖表對某一事物的現(xiàn)象和原因進(jìn)行分析。在該類課件中學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今熱點(diǎn)相結(jié)合,利用數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析,激發(fā)學(xué)習(xí)者批判性思維。但在討論解決方案時學(xué)生多從正面角度提出,缺乏反面考慮問題的能力。例如在講到有關(guān)福利的文章時,學(xué)生提出大學(xué)應(yīng)提供更多福利,對食堂飯菜價格的定位提出了質(zhì)疑,并提出解決方案。但他們只從正面思考,提出學(xué)校應(yīng)降低飯菜價格從而提供更多福利;沒有從反面思考,即如果學(xué)校不能降低飯菜價格,應(yīng)怎樣做。這反映出部分學(xué)生缺乏反向思維,不能從全局角度去分析和解決問題。勸誘性PPT是學(xué)生使用最少的,但內(nèi)容也是最多樣化的,主要涉及到人生感悟、道德倫理等。學(xué)生會通過添加視頻、音頻等模態(tài)來實現(xiàn)勸誘意圖。這些模態(tài)都是與時俱進(jìn)的,說明學(xué)生在課外知識方面涉獵廣泛。但學(xué)生有時運(yùn)用的視聽模態(tài)和主題不搭,背景模板、字樣設(shè)計選擇比較隨意,導(dǎo)致前景和背景關(guān)系不突出、模態(tài)搭配突兀、重點(diǎn)不明確等問題的出現(xiàn)。比如在Gracefulhand(《優(yōu)雅的手》)這篇文章中,作者通過對手的刻畫來描繪出一位孱弱之至的老夫人孤獨(dú)優(yōu)雅地安靜離世的畫面,基調(diào)是悲傷的。但學(xué)生選擇的視頻短片則是一位芭蕾演員跳舞時優(yōu)雅的手姿,與主題明顯不符。

二是從語類結(jié)構(gòu)來看,收集的課件中篇幅最短是22張PPT,而篇幅最長的是58張PPT,平均篇幅為33張。而且教學(xué)進(jìn)度越往前推進(jìn),學(xué)生對幻燈片張數(shù)總量的把握越合理。所有課件中,大部分課件都包括課文題目(title)、熱身活動(warming-up activities)、課文講解(text study)、生詞解析(language application)、總結(jié)(summary)這五步。生詞解析會在課文講解前或講解中進(jìn)行,這說明學(xué)生在組織多模態(tài)課件結(jié)構(gòu)時能做到條理清晰、環(huán)環(huán)相扣。在熱身活動這一環(huán)節(jié),學(xué)生能運(yùn)用多元識讀能力,將課本知識延伸到課外,與當(dāng)今熱點(diǎn)話題相結(jié)合,適宜地引出文章主題。比如在講LegalandMoralImplicationsofCloning(《克隆在法律與道德上的影響》)這篇文章時,學(xué)生先通過一部有關(guān)克隆的熱門美劇Orphanblack(《黑色孤兒》)來引出克隆技術(shù)好處和壞處的話題,掀起了課堂討論的高潮,進(jìn)而引出文章主題,激發(fā)大家閱讀文章的欲望。然而,部分課件的開頭缺少教學(xué)目標(biāo)(objectives),而總結(jié)(sum-mary)部分也僅對文章進(jìn)行總結(jié),缺少批判性思考(critical thinking),從而使課件缺少完整性和深入性,不利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的培養(yǎng)(見表3)。從多模態(tài)理論語境層面的語境構(gòu)型來看,這兩個環(huán)節(jié)的缺失反映出部分學(xué)生對課堂上話語基調(diào)(tenor of discourse)的認(rèn)識不到位。話語基調(diào)體現(xiàn)談話雙方的角色關(guān)系即他們之間永久性和暫時性的關(guān)系,它影響著談話雙方談話的語氣、態(tài)度和感覺[13]。這說明學(xué)生在多模態(tài)化教學(xué)過程中沒有扮演好“老師”這一角色,他們只是完整展示課件內(nèi)容,沒有起到傳道授業(yè)、解惑啟迪的作用。

表3 學(xué)生多模態(tài)PPT課件的語類結(jié)構(gòu)分析Tab.3 Analysis of the generic structure of students’

三是從模態(tài)符號的選擇和搭配上來看,多模態(tài)PPT語篇中涉及到的模態(tài)主要有視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)這兩種。視覺模態(tài)主要是語言和圖像,而聽覺模態(tài)則主要是聲響和音樂。在模態(tài)選擇上,視覺模態(tài)比聽覺模態(tài)的使用率要高。在模態(tài)搭配上,文字+圖像模態(tài)組合比純文字模態(tài)的使用率要高。而且無論哪種模態(tài)搭配,都是以文字為主,其他符號為輔。這說明學(xué)生在使用多種模態(tài)協(xié)同搭配時能化繁為簡、化抽象為具體,以最直觀生動的方式傳遞語篇意義。在模態(tài)選擇或搭配方面,學(xué)生對印刷版式(typography)這一模態(tài)的選擇較少或搭配不和諧,這也印證了韋琴紅教授之前的研究結(jié)果[14]。說明部分學(xué)生的思維仍停留在傳統(tǒng)的讀寫識讀上。Kress和Van Leeuwen[15]曾指出,印刷版式等符號都是模態(tài)符號,都有自己的意義潛勢,在意義構(gòu)建和傳遞過程中起著重要作用。因此,如何改變學(xué)生傳統(tǒng)思路,提高他們多元識讀意識,鼓勵他們多嘗試使用非常規(guī)的模態(tài)符號,這是多模態(tài)化教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在文字編輯方面,學(xué)生會對文字添加進(jìn)入或退出、強(qiáng)調(diào)、其他動作路徑等效果來達(dá)到最佳展示方式。在圖像選取方面,學(xué)生選取的圖像多為高清。從多模態(tài)角度來看,這些圖像中色彩的飽和度、色彩區(qū)分度、色彩調(diào)、深度、照明及亮度等都得到很好的展現(xiàn),視覺情態(tài)度較高,能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力。在音樂選取方面,學(xué)生多選擇一些無歌詞的背景音樂,并且音量調(diào)節(jié)得當(dāng),不會喧賓奪主。從多模態(tài)理論意義層面的話語意義來看,這類音樂僅體現(xiàn)人際意義,沒有概念和謀篇意義,能為主題的展現(xiàn)起到很好的烘托作用。結(jié)果還顯示學(xué)生使用到的視聽說模態(tài)材料有35%左右屬于原創(chuàng),其中包括數(shù)據(jù)表圖、對話音頻、配音秀、視頻短片等,這類模態(tài)符號組合是最有效的組合模式,最能發(fā)揮學(xué)生的多元識讀能力。學(xué)生在制作此類模態(tài)時使用的軟件也多樣,如audio Editor Deluxe,imovie,moviemaker,adobe premiere,會聲會影等。這說明學(xué)生在利用現(xiàn)代科技獲取知識并對之進(jìn)行加工處理方面表現(xiàn)突出。這些多維度的模態(tài)符號對語言符號的外延意義(denotation)和內(nèi)蘊(yùn)意義(connotation)的呈現(xiàn)力較強(qiáng)。

四是從學(xué)生的英語水平和多元識讀能力的相關(guān)性來看,兩者呈正相關(guān)。英語水平越高的學(xué)生,其多元識讀能力也越強(qiáng)。從多模態(tài)理論的媒體層面上來看,他們既會使用到語言媒體,特別是現(xiàn)代技術(shù)媒體,對各種模態(tài)符號進(jìn)行合理搭配、重點(diǎn)突出、剪切得當(dāng)?shù)?從而使課件具有很強(qiáng)的吸引力、娛樂性和啟發(fā)性,激發(fā)學(xué)習(xí)者求知的內(nèi)在動機(jī);也會使用到非語言媒體,即結(jié)合手勢語、身勢語、空間移位、面部表情等,實現(xiàn)課堂話語的多模態(tài)化。他們講解課文時思路清晰,內(nèi)容讓人信服,問的問題具有啟發(fā)和鼓舞作用,課堂教學(xué)效果非常好。相反,英語水平越低的學(xué)生,其多元識讀能力也越低,課件中圖像明顯多于文字,而文字部分大多是照搬,不進(jìn)行加工編輯,成為一種信息的灌輸;選擇的音頻、視頻時間過長,且偏離主題;教學(xué)時,他們也只是盯著屏幕,機(jī)械地翻頁,表情僵硬,沒有眼神交流,組織的小組活動也較少,整個教學(xué)過程會使在座學(xué)生容易疲倦走神,教學(xué)效果不理想。

五、小結(jié)

(一)學(xué)生多模態(tài)化教學(xué)模式的可行性

本文以某高校2015級本科生為研究對象,實施兩種不同教學(xué)方式,經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗,驗證了“與教師為主的傳統(tǒng)PPT演示教學(xué)相比,學(xué)生多模態(tài)PPT演示教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,顯著提高英語學(xué)習(xí)成績”的假設(shè)。實驗結(jié)果顯示,實驗組的課堂氣氛比控制組明顯活躍,問答的頻率也比控制組明顯高。這證明學(xué)生多模態(tài)化教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上具有一定的有效性和可行性。合理運(yùn)用該模式有助于提高大學(xué)英語教學(xué)效果并增強(qiáng)學(xué)生的多元識讀能力,激發(fā)他們課外閱讀英文原版材料的動力。同時,該教學(xué)模式也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力,促進(jìn)小組合作。特別是課上老師對課件的點(diǎn)評能讓學(xué)生重新反思和審視自己的作品,讓他們對主題的多模態(tài)呈現(xiàn)有更深層次的認(rèn)識。在課后聊天中,學(xué)生也反映這種新式教學(xué)方式,給他們更大的發(fā)揮空間。

(二)應(yīng)注意的地方及解決對策

實驗結(jié)果同時表明,學(xué)生多元識讀能力在多模態(tài)化教學(xué)過程中存在優(yōu)勢和不足。不足之處主要體現(xiàn)在運(yùn)用精加工策略和組織策略對文字進(jìn)行加工處理的能力欠缺、PPT語類選擇不均勻、模態(tài)符號搭配不和諧等。因此,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力為主,對學(xué)生的多模態(tài)語篇組織、模態(tài)協(xié)同搭配、小組分工等進(jìn)行有效指導(dǎo),鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理分工、互補(bǔ)互利,鼓勵他們加強(qiáng)對印刷版式等非常規(guī)的模態(tài)符號的使用,幫助他們實現(xiàn)多模態(tài)的相互交織、協(xié)同配合。同時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能充分發(fā)揮傳播媒介和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢,實現(xiàn)多維立體化教學(xué)。此外,師生都應(yīng)熟練掌握Power-Point的基本操作和高級應(yīng)用,補(bǔ)充學(xué)習(xí)音頻、視頻處理軟件的高級使用。

本次教學(xué)實驗為一個學(xué)期,時間較短,也沒有把被試者的性別、專業(yè)、課外英語學(xué)習(xí)等因素考慮在內(nèi)。收集的課件不夠全面,難以說明整個年級學(xué)生的多元識讀能力,因此還存在一定的局限性和片面性,有待于在以后的研究中完善和補(bǔ)充。