黃敬統(tǒng)

科學(xué)而合理的預(yù)習(xí)，是做好教學(xué)鋪墊，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)?！坝蓛?nèi)而外”的預(yù)習(xí)方法，是指預(yù)習(xí)指導(dǎo)從課內(nèi)開始，向課外延伸；在課內(nèi)著力，促課外見效。

一、任務(wù)巧確定：讓內(nèi)容富有情趣

預(yù)習(xí)，畢竟只是對(duì)課文內(nèi)容的先行了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的先行嘗試，教師需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，期望值不能太高，布置的任務(wù)要讓學(xué)生力所能及。好高騖遠(yuǎn)，不僅欲速不達(dá)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就語文學(xué)科而言，學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前，能把課文讀正確、基本讀流利，對(duì)課文內(nèi)容有所了解就足夠了，其他諸如理解內(nèi)容，體會(huì)情感，則無須提出過高要求。這樣，目標(biāo)清楚，簡(jiǎn)單明了，就為學(xué)生正確預(yù)習(xí)提供了保證。另外，對(duì)小學(xué)生而言，讓他們簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)，機(jī)械地朗讀，他們往往不感興趣。因此，教師要求學(xué)生讀通課文時(shí)可這樣引導(dǎo)：下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文，課文中說的故事很有趣，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文，上課時(shí)老師要舉行朗讀比賽，看誰朗讀得正確流利、一字不錯(cuò)。而要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)生字時(shí)，可這樣提示：下節(jié)課學(xué)習(xí)的課文，課文中的生字有幾個(gè)很難讀，有幾個(gè)字的字形很難記，老師在上課時(shí)想聽寫由生字組成的詞，看誰表現(xiàn)得最出彩，能做到一字不錯(cuò)。要求學(xué)生把握課文內(nèi)容時(shí)可這樣說明：預(yù)告一下，下篇課文學(xué)習(xí)前，老師想請(qǐng)你們用幾句話說說課文寫了什么，看誰有這個(gè)能力……如此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，給予學(xué)生的既有目標(biāo)和任務(wù)，又有壓力與挑戰(zhàn)，更讓學(xué)生有興趣和動(dòng)力。

預(yù)習(xí)目標(biāo)的提出，可在前篇課文閱讀結(jié)束前，用三言兩語加以說明，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生知道任務(wù)的嚴(yán)肅性，同時(shí)又要講究藝術(shù)，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)的趣味性。當(dāng)然，教師要言而有信，只要提出了要求，就必須兌現(xiàn)承諾，無論時(shí)間多緊，教學(xué)中都要有相關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)予以回應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、時(shí)間巧安排：讓任務(wù)落到實(shí)處

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師一般是把預(yù)習(xí)放在課后進(jìn)行。為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，教師要合理安排學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還沒有形成基本能力和預(yù)習(xí)的自覺性前，可安排緩沖期——或課前統(tǒng)一安排時(shí)間，或課堂上擠出相應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靜心預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣，學(xué)生自學(xué)興趣濃厚，老師可以集中輔導(dǎo)，學(xué)生精力集中，其效果不言而喻。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的預(yù)習(xí)能力，形成了預(yù)習(xí)自覺性后，為提高課堂教學(xué)效率，則可把預(yù)習(xí)由課內(nèi)逐漸移至課外。

三、效果巧檢測(cè)：讓預(yù)習(xí)收到實(shí)效

預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，是評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度與預(yù)習(xí)效果的手段。檢測(cè)預(yù)習(xí)效果要精心設(shè)計(jì)，靈活安排，不呆板；要相機(jī)穿插，自然貼切，不突兀。像生字的檢測(cè)，可集中出示，指名朗讀，適時(shí)糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音、字形；也可借助朗讀，了解學(xué)生的生字讀音與朗讀課文的正確流利的情況，促進(jìn)學(xué)生感知課文內(nèi)容。而對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè)，可與揭題融為一體，巧妙提問，透過三言兩語的啟發(fā)與問答，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知的情況。如筆者在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，課前要求學(xué)生讀通課文，了解課文內(nèi)容，在課堂教學(xué)揭題時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：通過預(yù)習(xí)，大家對(duì)課文內(nèi)容肯定有了了解，知道“唯一的聽眾”是誰嗎？（所有學(xué)生都舉起了手）

生1：唯一的聽眾是一位老太太，她謊說自己耳朵聽不見，其實(shí)她是音樂學(xué)院最有聲望的教授。

師：“謊說”用得好！奇怪了，一個(gè)音樂學(xué)院教授，為什么要這么說呢？（學(xué)生陸續(xù)舉手）

生2：“我”剛學(xué)小提琴時(shí)，拉得太差，父親和妹妹說“我”在音樂方面簡(jiǎn)直是白癡。在他們聽起來，“我”拉小夜曲就像在鋸床腿?！拔摇庇X得他們聽這樣的小提琴肯定是一種折磨。因此，不敢在家里練琴，便轉(zhuǎn)換地點(diǎn)，到小山上的一片樹林里去練琴。

師：你說得不少了，很好！（走近另一學(xué)生）請(qǐng)你接著說。

生3：可是，“我”發(fā)現(xiàn)了老太太，想溜之大吉，因?yàn)椤拔摇崩貌缓?。老太太告訴“我”她耳朵不好，并說要當(dāng)“我”的聽眾，用心靈來感受。此后，她真的每天都準(zhǔn)時(shí)在那里陪伴“我”。

師：讀了這篇課文，你覺得老太太是怎樣的人呢？

生4：我覺得她是一個(gè)慈祥的老人，當(dāng)我感到非常尷尬的時(shí)候，她就像慈祥的奶奶一樣，用“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了”的謊言，打消了我的顧慮，讓我徹底放了心。

生5：她是個(gè)智慧的老師，她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手，完全可以手把手地教我拉?？伤龥]有這樣做，而是用真誠(chéng)的陪伴，讓我靠自己的努力獲得了成功。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：說得真好！通過預(yù)習(xí)，你們對(duì)“我”與老太太的關(guān)系以及老太太的特點(diǎn)就有了比較全面的了解。下面，我們將循著作者的引領(lǐng)走進(jìn)課文，去見識(shí)這位慈祥而智慧的老太太，看她是怎樣用自己獨(dú)特的方法為“我”開啟音樂之門的。

上述教學(xué)片段，筆者借助課題揭示，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，對(duì)重點(diǎn)人物的感受。如果沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生則難以知道老太太成為唯一聽眾的原因，更難以聯(lián)系內(nèi)容敘述她的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)筆者的問題頗有開放性，學(xué)生只要根據(jù)要求去預(yù)習(xí)，或多或少都能有所展示。預(yù)習(xí)檢查后的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生既是肯定，又是暗示：認(rèn)真預(yù)習(xí)，老師的問題就能迎刃而解，反之則可能不知所措。這樣，將預(yù)習(xí)檢查滲透于揭題之中，把教學(xué)自然引入到對(duì)文本的深度解讀，預(yù)習(xí)便真正成了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課內(nèi)的預(yù)習(xí)檢查就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)，收到良好的預(yù)習(xí)效果。

四、成果巧轉(zhuǎn)化：讓教學(xué)更加精彩

讓預(yù)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是促進(jìn)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的重要前提，也是提升預(yù)習(xí)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如筆者在《梅花魂》一課的教學(xué)片段：

師：（出示詞語）通過預(yù)習(xí)，會(huì)讀這些詞語嗎？（指名朗讀）這篇課文寫了些什么呢？請(qǐng)你選擇下列詞語簡(jiǎn)單說一說。

磨難 境遇 頗負(fù)盛名 不甚在意

欺凌 秉性 身在異國(guó) 眷戀祖國(guó)

訓(xùn)斥 玷污 頂天立地 低頭折節(jié)

生1：祖父讀書很多，又能書善畫，在星島頗負(fù)盛名?！拔摇毙r(shí)候，他常常帶“我”讀唐詩宋詞，讀著讀著就哭了。后來才知道，他是在想念自己的祖國(guó)。

生2：“我”常常玩弄祖父的古玩，對(duì)這些他不甚在意，但有一次“我”把他的墨梅圖弄臟了，想不到從來沒有跟“我”發(fā)過脾氣的他，竟然變了臉色，并且第一次聽到他訓(xùn)斥媽媽，說這樣的梅花圖是不可以玷污的。

生3：從祖父的話語中“我”知道，梅花是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！中華民族許多有氣節(jié)的人物就像梅花一樣，不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

生4：從一幅珍貴的梅花圖和一塊珍貴的手絹，我們清晰地感受到了身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。我還明白了一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

《梅花魂》一文中的不少詞語，對(duì)表現(xiàn)人物形象有著重要的作用，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，字音、字形無須大動(dòng)干戈，理解運(yùn)用是重點(diǎn)。因此，在上述教學(xué)片段中，筆者重點(diǎn)是借助詞語引導(dǎo)敘述內(nèi)容。這樣檢測(cè)，既是詞語的理解，又是詞語的運(yùn)用；既是內(nèi)容的把握，又是情感的感悟，真可謂是一舉多得。這種運(yùn)用，其價(jià)值遠(yuǎn)勝過簡(jiǎn)單地說詞義，抽象地說理解。有了這一過程，學(xué)生對(duì)詞語的理解就不是抽象的，而是具體形象的；學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用就不是單調(diào)的，而是充滿情感的；學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握就不是零散的，而是整體聯(lián)系的。