陸庭鑾 孟獻華

摘要： 以“全球氣候變暖”議題的教學(xué)為例，闡述社會性科學(xué)議題（SSI）的教學(xué)設(shè)計和組織，從議題學(xué)習(xí)、議題實踐與議題實施3個部分展開，繼而對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中社會性科學(xué)議題的安排提出教學(xué)建議，探尋社會性科學(xué)議題教學(xué)設(shè)計和組織的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 社會性科學(xué)議題； 設(shè)計和組織； 深度學(xué)習(xí)； 教學(xué)建議

文章編號： 10056629（2018）8004804 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

社會性科學(xué)議題是指與科學(xué)或科技相關(guān)的一些具爭議性的社會議題，簡稱SSI議題，往往涉及人類及社會生活中的人類健康問題、資源使用問題、生態(tài)環(huán)境問題、道德倫理問題等[1]。它帶有兩面性，存在著對人類有利和不利的方面，如城鄉(xiāng)一體化建設(shè)與“熱島”、垃圾焚燒發(fā)電與環(huán)境風(fēng)險、核能開發(fā)與核廢料處理、移動通信發(fā)射塔與電磁輻射、高壓電線與白血病風(fēng)險等問題。此類問題是不可回避的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與研究此類問題，對于增強學(xué)生解決實際問題的意識與能力，理解科學(xué)的本質(zhì)，樹立正確的價值觀，發(fā)展學(xué)科能力大有裨益。

社會性科學(xué)議題由于涉及的是具體的社會性問題，它具有真實的情境性與問題性，往往會引發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中使各種能力得到培養(yǎng)與提升?，F(xiàn)以“全球氣候變暖”議題的教學(xué)為例談社會性議題的教學(xué)設(shè)計與組織。

1 社會性科學(xué)議題的教學(xué)設(shè)計和組織

1.1 議題學(xué)習(xí)

由于社會性科學(xué)議題不同于一般性的學(xué)習(xí)課題，它往往與環(huán)境、科技、生態(tài)等關(guān)聯(lián)，也帶有很大的爭議，甚至有不同的觀點與陳述，故此課題有很大的批判與反思的成分，必須進行深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在深度學(xué)習(xí)階段，具體可分為以下幾個過程：

（1） 慎選議題，激發(fā)熱情。根據(jù)社會性科學(xué)議題的特征，要選擇與社會聯(lián)系的、與環(huán)境等因素有關(guān)聯(lián)的議題，從公眾性、廣泛性、人文性、實踐性等因素考慮，特別要帶有爭議性的要求，如對社會性科學(xué)議題“全球氣候變暖”的看法，具有不同的觀點。觀點1認為二氧化碳是“全球變暖”的罪魁禍首，觀點2認為與二氧化碳氣體無關(guān)，利用此議題可很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及收集證據(jù)

進行認證的能力。

選題的過程是一個綜合判斷與綜合衡量的過程，從已學(xué)過的知識中尋找有關(guān)素材，對比與分類，分析與綜合，也是一個反思過程，需要一定的認知基礎(chǔ)和對素材敏銳的評價能力。

（2） 收集資料，知識儲備。此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生采集有關(guān)資料，作論證的準備。如社會性科學(xué)議題“全球變暖”，要收集有關(guān)資料： ①二氧化碳的基本性質(zhì)；②人為排放的二氧化碳的主要途徑，近幾年大氣中二氧化碳的含量比較與分析；③溫室效應(yīng)的基本涵義，形成的基本理解，溫室效應(yīng)產(chǎn)生哪些影響？造成哪些危害？④權(quán)威研究成果，政府間氣候變化專門委員會（IPCC）發(fā)布的《氣候變化評估報告》的主要內(nèi)容及相關(guān)觀點；⑤非政府間國際氣候變化專門委員會（NIPCC）針對氣候變化的問題已經(jīng)出版了8份報告，其報告的主要內(nèi)容及相關(guān)觀點；⑥《京都議定書》的核心內(nèi)容。

人為排放的二氧化碳的主要途徑，近幾年大氣中二氧化碳的含量比較與分析人為排放的二氧化碳主要是人類長期使用化石燃料（如煤、石油、天然氣等）所造成的[2]。CO2體積分數(shù)平均值由1990年的0.0352%左右增長至2014年的0.0396%左右，增長值達到0.0044個百分點[3]。

溫室效應(yīng)的基本涵義，形成的基本原理，溫室效應(yīng)產(chǎn)生哪些影響？造成哪些危害？溫室效應(yīng)是指透射陽光的密閉空間由于與外界缺乏熱交換而形成的保溫效應(yīng)，即太陽短波輻射可以透過大氣射入地面，而地面增暖后放出的長波輻射卻被大氣中的二氧化碳等物質(zhì)所吸收，從而產(chǎn)生大氣變暖的效應(yīng)。會產(chǎn)生全球變暖、地球上的病蟲害增加、海平面上升、土地沙漠化等危害。

權(quán)威研究成果，政府間氣候變化專門委員會（IPCC）發(fā)布的《氣候變化評估報告》的主要內(nèi)容及相關(guān)觀點全球氣候正在變暖，其中CO2是導(dǎo)致全球變暖的最主要因素，如果不采取控制措施，全球氣候變暖將會造成生態(tài)環(huán)境大災(zāi)難。

非政府間國際氣候變化專門委員會（NIPCC）針對氣候變化的問題已經(jīng)出版了8份報告，其報告的主要內(nèi)容及相關(guān)觀點自然因素始終都是影響地球氣候變化的主要因素，而人為活動對氣候變化有一定的影響，但不是主要的。

此過程需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要根據(jù)課題的要求選擇與之相關(guān)的材料，這些材料的獲得將大大促進了有效學(xué)習(xí)的效度，同時，收集相關(guān)資料的過程本身就包含著深度學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識，將所選的資料中所含有的核心內(nèi)容進行篩選、重組、再加工等過程，形成有一定系統(tǒng)與層次的知識資料。

（3） 問題引領(lǐng)，合作探究。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，此環(huán)節(jié)以問題為引領(lǐng)，強化合作與探究，采用多種形式展開討論學(xué)習(xí)。對于“全球氣候變暖”社會性科學(xué)議題，在收集了大量的資料之后，教師可設(shè)置一定的問題（鏈）供學(xué)生思考，并通過合作探究的方式解決問題。

問題1： 觀點1，全球變暖是氣候常態(tài)；觀點2，全球變暖造成環(huán)境危機。這兩種觀點，請你分析它們的正確性？

問題2： 對于“全球變暖”主要原因是什么？會產(chǎn)生哪些后果？你持什么觀點？有哪些證據(jù)？

問題3： 如何控制溫室效應(yīng)，你有哪些好的建議？

此階段是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。對于社會性科學(xué)議題，它帶有雙重性，且有很大的爭議性，以問題為驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生熱議，通過合作探究初步解決問題，形成一定的學(xué)習(xí)方法和觀念。問題設(shè)計的意圖是引發(fā)學(xué)生高階思維、整合思維與反思思維，多在問題討論中運用分析、評價等方式思考問題，運用多學(xué)科知識、多渠道信息、多元化技能、多層次能力理解問題與解決問題；多思考自我思維的過程與方式、學(xué)習(xí)的方式與學(xué)習(xí)的過程及結(jié)論等，特別是學(xué)生非形式推理能力得到一定的訓(xùn)練與加強，從事件的正反、利弊等方面展開分析與評價，達到對知識的意義建構(gòu)。

1.2 議題實踐

由于議題有廣泛的生活性與實踐性，有必要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會進行實踐活動，這是獲得實證的重要途徑。實踐的形式一般有：

（1） 走訪調(diào)查。這個過程需讓學(xué)生置身于錯綜復(fù)雜的議題情境中去體會直面沖突、爭議的來源及產(chǎn)生的原因，了解價值沖突[4]。在走訪調(diào)查中，以小組為單位，圍繞議題的內(nèi)容展開，形式包括： 文獻調(diào)查、普遍調(diào)查、個案調(diào)查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查等。調(diào)查的內(nèi)容包括： ①議題所涉及的問題現(xiàn)狀調(diào)查；②問題所產(chǎn)生的原因調(diào)查；③目前針對問題所采取的措施與方法；④針對此問題解決的效果調(diào)查；⑤前景調(diào)查。

（2） 模擬實驗。對于一些爭議性的議題，在條件允許的情況下可設(shè)計相關(guān)實驗方案進行實驗，用模擬的方式展示過程，從中尋求問題的原因，以期找到解決問題的途徑與方法。如“全球變暖”的議題，可設(shè)計有關(guān)實驗，從中探明二氧化碳是否具有此效應(yīng)。如圖1所示，除了二氧化碳的濃度不同外，兩個生態(tài)瓶中各種成分的量、大小等應(yīng)盡量保持相同，研究二氧化碳的溫室效應(yīng)，從實踐探究中尋找問題的原因。

（3） 整理分析。此階段通過調(diào)查、走訪、實驗探究等實踐活動，對結(jié)果進行整理并分析，分析的內(nèi)容包括： ①收集、篩選有關(guān)觀點，分析觀點所涉及的價值觀；②分析觀點的立意，體驗直面沖突的差異；③分析議題問題主流價值觀，引導(dǎo)學(xué)生從更高、更全局的角度認識社會發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的前景[5]。

此階段涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，都是與深度學(xué)習(xí)的特征相關(guān)。深度學(xué)習(xí)要求在復(fù)雜的情境中引發(fā)思維活動，并反思自我的行動，作出判斷。此過程中需要作分析、創(chuàng)新與評價，需要將多渠道信息進行整合以及多學(xué)科知識進行融合，同時也需要設(shè)計一定的探究活動。所有這些活動與學(xué)習(xí)，形成有一定價值觀的公眾評判的標準。

1.3 議題實施

此過程實為教學(xué)的實施過程。教學(xué)的邏輯只有符合學(xué)的邏輯才能真正提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)是在學(xué)生原有認識基礎(chǔ)上對經(jīng)驗的重構(gòu)與改組。學(xué)生經(jīng)過前期的一些準備工作后，對議題形成了一定的認識，積累了一些認知，教師在此基礎(chǔ)上作出分析，將要實施的教學(xué)活動，安排好教學(xué)流程，采取適當?shù)慕虒W(xué)手段與方法，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

以議題為中心的教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、與人溝通以及理性思考后作出決策的能力，在實際教學(xué)中常運用3種模式進行教學(xué)： 結(jié)構(gòu)性爭論模式、做決定模式和反思探究模式[6]。如針對“全球變暖”的議題，經(jīng)過分析，

主要討論焦點為兩點： （1）全球變暖是二氧化碳氣體過多排放所導(dǎo)致，還是自然生態(tài)的必然？（2）全球變暖是否一定會導(dǎo)致一系列的環(huán)境問題？針對存在的分歧，可采用結(jié)構(gòu)性爭論模式展開教學(xué)，根據(jù)爭議的問題可分小組進行辯論性學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)為： 闡述觀點、實證輔助、觀點解釋、資料呈現(xiàn)、反思領(lǐng)悟、完善結(jié)論、建構(gòu)新知。

本環(huán)節(jié)基于問題展開討論，采用辯論的形式，無論哪一種觀點，都需要學(xué)生收集證據(jù)，作出合理的解釋。結(jié)論并不重要，重要的是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴密的推理能力，形成一定的邏輯形式的知識體系，并進行有效的反思、整理，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境意識、資源使用意識、人類健康意識及道德倫理意識等，形成正確的人生觀與價值觀。

2 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中安排社會性科學(xué)議題的教學(xué)建議

社會性科學(xué)議題涉及社會生活中的熱點及有爭議性的問題，存在實踐性與結(jié)論不確定性。傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的特點是強調(diào)事實與概念的學(xué)習(xí)[7]，多數(shù)是追求答案的準確性與唯一性。如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中安排社會性科學(xué)議題教學(xué)，提出以下建議：

（1） 議題中心教學(xué)。以模式方式開展研討與推廣，嘗試選擇科學(xué)或科技相關(guān)的一些具爭議性的社會議題積極推廣開展“議題中心”模式的教學(xué)，圍繞議題設(shè)計出相對較為固定的教學(xué)流程與程序，包括3大方面： 議題學(xué)習(xí)、議題實踐、議題實施，對每一個環(huán)節(jié)設(shè)計出相關(guān)教學(xué)任務(wù)與活動，根據(jù)議題內(nèi)容的相關(guān)特征，選擇“結(jié)構(gòu)性爭論”、“做決定”、“反思探究”等有針對性的教學(xué)模式，繼而圍繞主題設(shè)計學(xué)生活動及相關(guān)的教學(xué)行為鏈，在嘗試實踐的基礎(chǔ)上進行教學(xué)反思，完善與修正，逐步形成有體系的教學(xué)模式。

（2） 校本課程實施。由于SSI議題涉及多學(xué)科的知識，有一定的學(xué)科整合性，跨學(xué)科的成分較多，建議在校本課程設(shè)計時多加思考與實踐，從宏觀上圍繞人類健康問題、資源使用問題、生態(tài)環(huán)境問題、道德倫理問題開發(fā)一些有價值的“跨學(xué)科”課程，讓多學(xué)科教師共同參與，將多學(xué)科內(nèi)容及多學(xué)科方法整合，形成有地方特色的校本課程。由于此方式帶有較強的統(tǒng)整特點，實施時遵循步子小的進階實施方式，作為一種有益的教學(xué)嘗試與教學(xué)補充，為議題教學(xué)提供實施和推廣提供有益的思路。

（3） 教學(xué)環(huán)節(jié)滲透。教學(xué)環(huán)節(jié)滲透是當前化學(xué)教學(xué)中應(yīng)大力提倡的一種實施方式，教學(xué)時應(yīng)有此意識，教學(xué)中很多的教學(xué)內(nèi)容帶有SSI議題特點，在教學(xué)中某個環(huán)節(jié)，開展小組間“正反角色互換”、“觀點抉擇取替”、“分享立場”、“產(chǎn)生解決方案并排序”、“假設(shè)、探究與評價”等活動[8]，以此強化SSI議題教學(xué)，強化學(xué)生的社會層面的文化、道德、立場與情感等價值觀的教育。

（4） 活動競賽滲透。以活動競賽為載體豐富SSI議題教學(xué)形式，積極開展區(qū)域或校級層面的活動競賽，以辯論為特征的主題活動，圍繞某一具體議題，形成正、反方，亮出并闡述各自的觀點。通過收集資料、實地調(diào)查、小組合作、集體研討、代表發(fā)言，達到相互補充共同進步的目的，豐富學(xué)生的視野，樹立正確的觀念。

參考文獻：

[1][5]肖韶光等.社會性科學(xué)議題教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2015，（21）： 21.

[2]IPCC.Climatechange The IPCC Scientific Assessment[R].Genevea： Intergovernmental Panelon Climate Change，1991.

[3]世界氣象組織.溫室氣體公報[R].維也納： 世界氣象組織，2015.

[4]劉美慧.議題中心教學(xué)法在公民教育之應(yīng)用[C].邁向21世紀的公民教育研討會論文集.臺北： 臺灣師范大學(xué)出版社，1997.

[6][7][8]朱玉成.社會性科學(xué)議題之議題中心教學(xué)模式初探[J].教育科學(xué)，2013，（6）： 21～25.