王榮橋??

摘要： 對“原子的構(gòu)成”的教學(xué)，通過實(shí)施“知識引入情境化、知識學(xué)習(xí)探究化、知識概括文本化、知識理解模型化、知識盤點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、知識應(yīng)用數(shù)字化、知識梳理系統(tǒng)化”等七化策略，改變課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)平臺。變學(xué)生被動聽講為主動探究，讓學(xué)生動起來、學(xué)法多起來、氣氛活起來，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)； “七化策略”； 多元學(xué)習(xí)； 原子的構(gòu)成

文章編號： 10056629（2018）8005203 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

“原子的構(gòu)成”是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，它看不見、摸不著、不易察覺，一般都會采取教師講解、學(xué)生聽講、強(qiáng)化訓(xùn)練的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生被動接受知識，課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味、缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果低下。

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為： 調(diào)整課堂教學(xué)策略，實(shí)施“知識引入情境化、知識學(xué)習(xí)探究化、知識概括文本化、知識理解模型化、知識盤點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、知識應(yīng)用數(shù)字化、知識梳理系統(tǒng)化”等七化策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識講授與結(jié)論學(xué)習(xí)、輕視學(xué)習(xí)過程的傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)知識的形成過程，在活動中探索知識、學(xué)習(xí)知識、理解知識、鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效果。

1 知識引入情境化

知識如湯，有鹽才提味。這鹽就是貼近學(xué)生生活、密切聯(lián)系學(xué)生知識層次的情景。在“原子的構(gòu)成”課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課題，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。

同學(xué)們都喜歡玩滾鐵環(huán)的游戲吧，今天我們利用鐵環(huán)來做一個“打靶”游戲： 將鐵環(huán)固定，用細(xì)線系一鐵制或木制小球懸掛至鐵圈中心（如圖1所示），用玩具手槍向鐵圈內(nèi)發(fā)射塑料子彈「1」。通過游戲你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為為什么會這樣？

大多數(shù)塑料子彈能直接穿過鐵圈而不改變原來的運(yùn)動方向，說明鐵環(huán)內(nèi)的空間較大；少數(shù)塑料子彈碰到小球被彈向不同方向，有的甚至被反彈回來，這說明小球的質(zhì)量比塑料子彈的質(zhì)量大得多。

通過這樣的游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，為接下來利用α粒子散射實(shí)驗(yàn)探究“原子結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2 知識學(xué)習(xí)探究化

科學(xué)探究是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方式，也是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要而有效方式。

學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時，教師播放盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)的視頻，并提出問題： 你觀察到了什么？其產(chǎn)生的原因是什么？以此激發(fā)學(xué)生的問題意識，引發(fā)他們主動思考。視頻播放結(jié)束后，教師提出問題，學(xué)生分組討論、回答教師的問題。

然后，教師展示α粒子的運(yùn)動軌跡示意圖（如圖2所示），引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究原子的結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解，破解原子結(jié)構(gòu)之謎。

通過觀看盧瑟福的α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)視頻發(fā)現(xiàn)： （1）大多數(shù)α粒子穿透金箔而不改變原來的運(yùn)動方向；（2）一小部分α粒子改變了原來的運(yùn)動方向；（3）有極少數(shù)α粒子被彈了回來。由此推測出關(guān)于原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息： 大多數(shù)α粒子能穿透金箔而不改變原來的運(yùn)動方向說明原子內(nèi)部有著相對較大的空間；通過原子核附近的α粒子改變了原來的運(yùn)動方向說明受到原子核的斥力，因此原子核帶有正電荷；極少數(shù)碰到原子核的α粒子被反彈回來說明原子核的體積很小、質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于α粒子的質(zhì)量。

通過學(xué)生觀看視頻、觀察現(xiàn)象、思考問題，師生共同探究原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3 知識概括文本化

在對原子結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)識之后，為了加深學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生用語言對原子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，并讓學(xué)生用文字把心目中的原子描繪出來。某同學(xué)小英幻想自己變成一個進(jìn)入原子內(nèi)部的微粒，寫了如下短文。

我想象中的原子結(jié)構(gòu)

進(jìn)入鎂原子，我發(fā)現(xiàn)原子是由原子核與核外電子構(gòu)成的。原子核和核外電子都是顯電性的，但二者電性相反，原子核帶正電，核外電子帶負(fù)電；相對于原子而言原子核的體積很小很小，因此原子內(nèi)有相對較大的空間，核外的12個電子按固定軌道在這“空闊無比”的空間內(nèi)圍繞原子核作高速運(yùn)動；我試著去搬動它們，卻發(fā)現(xiàn)搬動電子還比較容易，但搬動原子核卻好比螞蟻撼樹，比登天還難，電子的質(zhì)量與原子核的質(zhì)量相差太多太多了……，這就是我觀察到的原子結(jié)構(gòu)的世界，它外表看起來很平凡，但卻蘊(yùn)藏著無數(shù)的知識和奧秘等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

我走出幻境，畫出了鎂原子的結(jié)構(gòu)示意圖： 。

每位學(xué)生通過想象心目的原子結(jié)構(gòu)，然后用語言或文字進(jìn)行表達(dá)，加深了對原子結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識。

4 知識理解模型化

在學(xué)生對原子的結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)識之后，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制原子結(jié)構(gòu)示意圖模型，映射學(xué)生心目中原子的“模樣”，化無形為有形、化枯燥為生動、化抽象為直觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生繪制的圖形如圖3所示：

面對學(xué)生繪制的圖片，教師沒有做出評價。而是引導(dǎo)學(xué)生重新對原子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧： 原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成的，原子核外電子是分層排布的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次對繪制的圖片進(jìn)行對比、評價： 大家認(rèn)為圖A沒有原子核，核外電子沒有分層排布；圖B體現(xiàn)不出原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，核外電子也沒有分層排布；圖C中的原子核體現(xiàn)不出是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的；圖D中核外電子沒有分層排布；學(xué)生一致認(rèn)為圖E比較接近原子結(jié)構(gòu)的“模樣”。

5 知識盤點(diǎn)結(jié)構(gòu)化

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，記憶的首要問題不在于儲存而在于檢索，而檢索的關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)組織?；瘜W(xué)知識結(jié)構(gòu)化是指在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過聯(lián)想、對比等思維方式把所學(xué)知識按照知識的內(nèi)在聯(lián)系抽象、概括、歸納進(jìn)行整合建構(gòu)，生成專屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)「2」。學(xué)習(xí)完原子的結(jié)構(gòu)之后，教師嘗試讓學(xué)生畫出原子結(jié)構(gòu)架構(gòu)圖（如圖4所示）：

原子結(jié)構(gòu)架構(gòu)圖的建構(gòu)改變傳統(tǒng)的教師展示、學(xué)生觀看的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的知識整合能力、創(chuàng)新能力、想象能力和學(xué)習(xí)能力，使所學(xué)知識達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到落實(shí)“雙基”、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力之目的。

6 知識應(yīng)用數(shù)字化

在化學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)字不單單是一種計(jì)數(shù)的符號，而且?guī)в泻軡夂竦闹R底蘊(yùn)。在不同的知識背景中表達(dá)著不同的知識內(nèi)涵、承載著不同的教學(xué)功能、傳遞著不同的知識信息。學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)之后，教師出示下列材料，讓學(xué)生通過分析表中數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步理順原子結(jié)構(gòu)的知識，探究原子結(jié)構(gòu)的奧秘。

材料： 已知每個電子的質(zhì)量約為每個質(zhì)子（或中子）質(zhì)量的1/1836。表1是幾種原子的構(gòu)成，通過此表，你能發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)中的哪些信息？

學(xué)生觀察表中數(shù)據(jù)，對比、分析每一縱行以及橫行中的數(shù)據(jù)及對應(yīng)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)表中數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的一些信息： 不同元素的原子，質(zhì)子數(shù)不同，即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類；氫原子沒有中子，其他原子中子數(shù)也不一定相同；原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)；或原子核外電子數(shù)不一定等于中子數(shù)；原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)；相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。

通過數(shù)據(jù)分析，理順了原子中各組分的數(shù)量關(guān)系，對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)了由定性認(rèn)識到定量分析的跨越。

7 知識梳理系統(tǒng)化

原子的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵豐富，原子結(jié)構(gòu)集原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)、電子層數(shù)、電子層上的電子數(shù)、元素種類、元素化合價等信息于一體。教學(xué)中我們以鋁元素為例，把一個個零散的知識點(diǎn)串聯(lián)成線，在學(xué)生頭腦中形成一棵枝葉繁茂的“知識樹”（如圖5所示），引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識。

通過知識梳理，可以讓學(xué)生更好地把握思維過程和知識的整體架構(gòu)，便于學(xué)生比較、歸納，從而找出其特點(diǎn)和規(guī)律性的知識，便于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用，也便于將新知識整合到已有的知識體系中。

學(xué)生化學(xué)知識的形成和建構(gòu)不是一蹴而就的，要經(jīng)過由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表面理解到真正建構(gòu)的螺旋上升的過程。課堂教學(xué)只有樹立以生為本的理念，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、感悟概念，進(jìn)而才能建構(gòu)、理解和深化概念，從而提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]程同森.快樂化學(xué)[M].濟(jì)南： 山東教育出版社， 2016.

[2]王榮橋.解讀中考化學(xué)識圖題[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（1）： 87～91.