何慶福

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“科學(xué)探究”單獨(dú)作為一個(gè)模塊，目的在于引導(dǎo)教師在生物教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生通過(guò)具體的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，通過(guò)親身實(shí)踐，發(fā)展科學(xué)研究能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。中學(xué)生物新課程改革強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)探究能力被列為首要培養(yǎng)目標(biāo)，其主要目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與積累向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

科學(xué)探究能力是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一項(xiàng)技能，也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，筆者結(jié)合教研活動(dòng)中的點(diǎn)滴收獲談一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣

在科學(xué)探究過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)探究情境是至關(guān)重要的。合理的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣的問(wèn)題要符合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，既有一定難度，經(jīng)過(guò)努力又能夠解決，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

在開展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置自主探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在教授“探究魚鰭和側(cè)線的作用”一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析，水中的魚如何逃避敵害，魚鰭在水中時(shí)如何協(xié)調(diào)合作？因?yàn)轸~是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，學(xué)生對(duì)魚的相關(guān)問(wèn)題有一定的了解，容易引起學(xué)生的探究愿望。教師可以就此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想、假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)和步驟，然后根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比實(shí)驗(yàn)假設(shè)，小組合作交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在積極動(dòng)手動(dòng)腦的情景中感受探究帶來(lái)的快樂(lè)，探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知水平起到了積極的作用。

對(duì)于不同的科學(xué)探究案例，我們可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一案例中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，日常生活中我們?cè)谑裁吹胤娇梢园l(fā)現(xiàn)鼠婦，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)驚擾了它的生活后，會(huì)觀察到鼠婦有什么樣的反應(yīng)，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生提出猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為科學(xué)探究的具體實(shí)施過(guò)程打下基礎(chǔ)。同時(shí)我們也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)等采用不同的方法，例如小故事、小實(shí)驗(yàn)、小游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

二、精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

對(duì)于生物學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，有選擇地組織學(xué)生在課內(nèi)或課外進(jìn)行探究。例如“探究酒精對(duì)水蚤心律的影響”的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，比較容易完成，需要的時(shí)間也不多，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作交流能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的具體操作程序和方法。

對(duì)于教材中一些不適合在課堂內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)，例如“探究酸雨的危害”“探究螞蟻的行為”“探究食物保鮮的方法”等，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外探究。但很多教師因?yàn)榕侣闊瑩?dān)心學(xué)生沒(méi)有課外探究能力，只是參照教材領(lǐng)著學(xué)生看看了事。殊不知，對(duì)于這些課外的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，如果教師引導(dǎo)得好，分組得當(dāng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐能力將有著課堂教學(xué)所起不到的作用。例如“探究食物保鮮的方法”這一科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)小組合作完全可以自主完成。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，對(duì)于探究活動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行分析。然后，對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃進(jìn)行必要的指導(dǎo)和補(bǔ)充，例如，指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)是否考慮到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)于探究環(huán)節(jié)中的變量是否控制唯一，對(duì)探究觀察記錄的時(shí)間周期是否統(tǒng)一等。這樣的操作方法，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，這對(duì)提高學(xué)生科學(xué)探究能力與探究效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力都將起到積極的作用。學(xué)生在探究過(guò)程中，主動(dòng)思考，合作交流，收集整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，真正體驗(yàn)著科學(xué)探究的過(guò)程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的興趣，形成科學(xué)探究能力，將起到積極的作用。

三、注重科學(xué)探究活動(dòng)養(yǎng)成，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式并不是一朝一夕就能形成，需要教師有科學(xué)的教學(xué)理念，在探究活動(dòng)中運(yùn)用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，用科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)探究能力。

在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。在科學(xué)探究之初，教師要教給學(xué)生科學(xué)探究的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的具體步驟和操作過(guò)程，這樣學(xué)生在實(shí)施科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法時(shí)，才能夠有的放矢；在學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的具體過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高探究效率，但注意不能直接告知，在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，形成探究愿望，提升探究能力；在探究活動(dòng)之后，教師要組織學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)探究過(guò)程以及各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，對(duì)探究過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)，提升學(xué)生的總結(jié)和反思能力。例如，在教授“飼養(yǎng)家蠶并觀察其生殖和發(fā)育過(guò)程”一課時(shí)，教師在探究之初，可以幫助學(xué)生分析飼養(yǎng)家蠶需要準(zhǔn)備的材料，實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題；具體探究中，引導(dǎo)學(xué)生分析飼養(yǎng)家蠶需要的環(huán)境條件，記錄的時(shí)間和頻率，是否需要光照等；探究之后組織學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，如此操作下來(lái)，有利于學(xué)生形成科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。同時(shí)應(yīng)該提出，無(wú)論是探究前、探究中，還是探究后，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，真正形成科學(xué)探究的興趣和愿望，從而使學(xué)生更加樂(lè)于進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，為提升自身生物學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，給每名學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)，提出自己的想法、見(jiàn)解和疑問(wèn)。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生勇于探索和研究的精神。教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)給予及時(shí)、有效、積極和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)能起示范帶頭作用的小組或個(gè)人，這樣不僅對(duì)以后的探究活動(dòng)有良好的引領(lǐng)示范作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，提高探究的興趣，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

總之，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以科學(xué)探究活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)親身實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力、思維能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，進(jìn)而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，這需要全體教師不斷努力，用積極的態(tài)度、科學(xué)的思路和方法，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行規(guī)劃和組織，為全體學(xué)生的全面發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

見(jiàn)習(xí)編輯/李夢(mèng)迪