王會(huì)玲

常聽(tīng)同事們抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生不好管，學(xué)習(xí)不用功，上課不聽(tīng)講……這確實(shí)是實(shí)情；然而也是片面的說(shuō)法，教師在有這種想法后，是否反思過(guò)是不是自己的教育和教學(xué)方式過(guò)于陳舊，已經(jīng)無(wú)法引起學(xué)生的興趣呢？這也說(shuō)明，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)了，個(gè)性更明顯了，如果我們?nèi)杂脧?qiáng)迫、灌輸?shù)姆椒?，顯然是不奏效的。怎么辦？我們拿什么去吸引學(xué)生的注意力？那就必須靠課程的第四要素——情境。情境是情與境的和諧統(tǒng)一，是生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，是師生互動(dòng)共進(jìn)的過(guò)程，是“無(wú)為而治”的境界，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

教學(xué)情境主要有問(wèn)題情境、自主情境、互動(dòng)情境、活動(dòng)情境等。其中最重要的是問(wèn)題情境，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題情境就涉及其他三個(gè)情境。

◎倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

為什么要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑？第一，“學(xué)源于疑”。宋代教育家張載說(shuō)：“可疑處而不疑者，不曾學(xué)?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道認(rèn)為，我們的祖先提出“學(xué)問(wèn)”兩個(gè)字，就是要學(xué)問(wèn)問(wèn)題，不是“學(xué)答”，現(xiàn)在很多青少年很注意“學(xué)答”而不是“學(xué)問(wèn)”，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展。第二，質(zhì)疑釋疑。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有目的、有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過(guò)程?！敝茖W(xué)家錢偉長(zhǎng)甚至說(shuō)：“把學(xué)生教‘懂了是不正常的，教‘不懂了才是正常的，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律 。”看來(lái)錢先生不僅提倡質(zhì)疑，更要求教師的釋疑引發(fā)更多的質(zhì)疑，從而形成良性循環(huán)。第三，質(zhì)疑有群體互動(dòng)效應(yīng)。無(wú)論多么死板的課堂，只要有學(xué)生質(zhì)疑，便“一石激起千層浪”。具體說(shuō)，質(zhì)疑具有極大的啟迪作用，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題往往代表著眾多學(xué)生心中的疑問(wèn)，且又是以學(xué)生的“共同語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)的，極易引起學(xué)生的共鳴；質(zhì)疑還具有極強(qiáng)的激勵(lì)作用，必須爭(zhēng)先恐后，方能一鳴驚人；尤其是質(zhì)疑的廣泛性，無(wú)論成績(jī)好壞、水平高低、地位如何，只要有勇氣，誰(shuí)都可以質(zhì)疑，這就在集體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了個(gè)別教學(xué)。第四，質(zhì)疑具有創(chuàng)新性。質(zhì)疑是求異思維，符合否定之否定規(guī)律，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力便形成了。第五，質(zhì)疑具有準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋?zhàn)饔谩＝處熆梢栽谫|(zhì)疑中掌握學(xué)情，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。于是，師與生有呼有應(yīng)，教與學(xué)相輔相成。

在《荷塘月色》的教學(xué)中，一名學(xué)生對(duì)課文開(kāi)頭“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”和結(jié)尾“妻已睡熟好久了”兩句話產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為這是敗筆，與本文中心無(wú)關(guān)。我抓住這一契機(jī)，調(diào)動(dòng)全班展開(kāi)討論，最終歸結(jié)出四點(diǎn)：一是對(duì)妻的描述增添了生活情趣，文章顯得親切實(shí)在。二是強(qiáng)調(diào)溫馨的家也留不住內(nèi)心憂苦的人。三是用僅是以操持家務(wù)為己任的妻子襯托出作者憂國(guó)憂民的深情。四是深化意境，在以妻為標(biāo)志的家中，作者被現(xiàn)實(shí)困擾只有憂愁，到荷塘便被美景感染而產(chǎn)生喜悅；然而再一回到家，那淡淡的喜悅又被現(xiàn)實(shí)取代，剩下的仍是當(dāng)初那淡淡的憂愁。雖然對(duì)這一質(zhì)疑的討論用了大半節(jié)課，原定的教學(xué)計(jì)劃未能完成，但群情激昂，躍躍欲試，見(jiàn)仁見(jiàn)智的意見(jiàn)猛烈撞擊，創(chuàng)新思維的火花頻頻閃爍，直覺(jué)思維與分析思維相得益彰。權(quán)衡利弊，這顯然是非常值得的。倡導(dǎo)質(zhì)疑就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1.問(wèn)難：提出自己的認(rèn)知障礙；

2.求助：提出自己的定向需要；

3.糾錯(cuò)：指出教材或師生的錯(cuò)誤（不見(jiàn)得準(zhǔn)確）；

4.查異：指出教材或師生的反常之處，重比較；

5.揭拗：指出教材或是師生的矛盾之處，重探索；

6.尋根：據(jù)果求因，即為什么這樣；

7.推測(cè)：據(jù)因求果，即可能怎樣，重想象；

8.存疑：不信，從反面去挑毛病，重推敲；

9.探討：提出自己不太成熟的意見(jiàn)，與老師和同學(xué)研究、討論；

10.反問(wèn)：即對(duì)質(zhì)疑的質(zhì)疑，可以從問(wèn)題的深度、廣度、信度等角度展開(kāi)；

11.追問(wèn)：刨根究底地問(wèn)，即連續(xù)發(fā)問(wèn)，不弄清楚不罷休；

12.反駁：說(shuō)出自己的理由來(lái)否定別人與自己不同的理論、意見(jiàn)；

13.界定：對(duì)認(rèn)知對(duì)象的內(nèi)涵、外延進(jìn)行判斷，即下定義；判斷障礙必然引發(fā)質(zhì)疑，例如下蛋的是鳥(niǎo)，為什么烏龜也下蛋？

14.假設(shè)：對(duì)事物的性質(zhì)、發(fā)展作假定的說(shuō)明；進(jìn)行假設(shè)很容易引發(fā)質(zhì)疑，例如人如果具有蒼蠅的抗病基因，是不是就不得病？

15.標(biāo)新：提出與眾不同的見(jiàn)解，重在自圓其說(shuō)。

◎注重教師設(shè)疑

教師設(shè)疑，一則可引導(dǎo)學(xué)生深入教材，二則可示范、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。筆者教授毛澤東的《浪淘沙·北戴河》時(shí)，設(shè)疑：“知向誰(shuí)邊”中的“誰(shuí)”和“換了人間”中的“了”，這兩個(gè)字都有兩個(gè)讀音（shéi、shuí和le、liǎo），讀哪個(gè)音好？我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境反復(fù)誦讀、體味、討論，最后確定：“誰(shuí)”讀shéi，感覺(jué)生硬、突兀；讀shuí，音節(jié)拉長(zhǎng)而顯得柔緩，符合語(yǔ)境；因?yàn)樯暇涫恰耙黄粞蠖疾灰?jiàn)”，下句“知向誰(shuí)邊”是作者在牽腸掛肚地努力尋找，音節(jié)拉長(zhǎng)且?guī)弦艟褪钦业倪^(guò)程?！傲恕弊xle，是個(gè)助詞，讀輕音，語(yǔ)勢(shì)輕淡；讀liǎo，音節(jié)拉長(zhǎng)且讀重音，突出了“換了人間”的莊重、肯定、自豪的語(yǔ)氣。本節(jié)課終時(shí)，學(xué)生欣慰、自信之情溢于言表。這不就是語(yǔ)文教學(xué)的真諦嗎？從中，筆者總結(jié)出設(shè)疑的方法有：

1.求全責(zé)備：即指出教材的“局限性”。例：“鐵杵磨成針”現(xiàn)實(shí)不現(xiàn)實(shí)？

2.自相矛盾：即指出教材的“矛盾之處”。例：郭沫若在《爐中煤》中把祖國(guó)比作年輕的姑娘，合適嗎？

3.無(wú)中生有：即于無(wú)疑處見(jiàn)疑。例：假如沒(méi)有地球引力，會(huì)怎么樣？

4.懷疑一切：故意不信現(xiàn)有的結(jié)論。例：水燒到100？紫C才會(huì)開(kāi)嗎？

5.尋根溯源，據(jù)果求因。例：為什么中國(guó)文化綿延了五千年？

6.順藤摸瓜，據(jù)因求果。例：中國(guó)照這樣的速度發(fā)展，50年后會(huì)怎么樣？

7.拋磚引玉，提出一個(gè)不成熟的見(jiàn)解。例：當(dāng)今社會(huì)如何協(xié)調(diào)環(huán)保與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)系？

8.節(jié)外生枝，在問(wèn)題解決后又生新問(wèn)題。例：凃漆能防銹，可漆膜易風(fēng)化怎么辦？

9.似是而非，好像是，卻又不是。例：老虎長(zhǎng)得像貓，是比喻嗎？

10.故弄玄虛，制造懸念。例：欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。

11.明知故犯，即教師的故意犯錯(cuò)藝術(shù)。

12.舉一反三。例：物理教師演示“放電”現(xiàn)象后問(wèn)：“打雷”是怎么回事？

13.曲徑通幽，即設(shè)問(wèn)中的“曲問(wèn)”。例：《愚公移山》中那個(gè)孩子去幫愚公挖山，他父親同意嗎？

◎教師要善待質(zhì)疑

好問(wèn)本是孩子的天性，卻被有些教師給扼殺了，這些問(wèn)題亟待解決 ，所以我們更應(yīng)該善待質(zhì)疑。

1.有求必應(yīng)：對(duì)低水平的學(xué)生要保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，無(wú)論問(wèn)得多淺多易，切不可置之不理或敷衍了事。

2.點(diǎn)到為止：對(duì)中等水平的學(xué)生，只在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，給他們留出繼續(xù)探索的余地，切不可問(wèn)一答十、和盤托出。

3.引而不發(fā)：對(duì)高水平的學(xué)生則只啟發(fā)思路，看著學(xué)生走。

4.借題發(fā)揮：對(duì)具有典型意義的質(zhì)疑，可擺脫教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際拓展發(fā)揮，力求有意外收獲。

5.歪打正著：對(duì)離譜、錯(cuò)誤的質(zhì)疑也不可置之不理，可借相似、相關(guān)、相反聯(lián)想迅速引到正題上來(lái)。

6.不失時(shí)機(jī)：質(zhì)疑的靈感稍縱即逝，教師要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)捕捉質(zhì)疑的表象而成人之美。

7.群策群力：凡是學(xué)生能解答的質(zhì)疑，都要組織學(xué)生合作解決，教師不可越俎代庖。

8.適可而止：對(duì)質(zhì)疑引發(fā)的各種意見(jiàn)不必強(qiáng)求統(tǒng)一，可各自保留。留下問(wèn)題就留下繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)。

9.一臂之力：激勵(lì)或暗示那些想問(wèn)又不敢舉手的學(xué)生，往往一個(gè)眼神、一種手勢(shì)就成就了一個(gè)學(xué)生，即“暈輪效應(yīng)”。

10.實(shí)事求是：對(duì)自己一時(shí)解答不了的質(zhì)疑切不可牽強(qiáng)附會(huì)、信口開(kāi)河。承認(rèn)不足對(duì)學(xué)生也是一種啟迪。

11.未雨綢繆：預(yù)測(cè)學(xué)生質(zhì)疑的方向和可能，做好釋疑的準(zhǔn)備。能讓學(xué)生“解渴”的釋疑才是最好的激勵(lì)。

12.厚積薄發(fā)：要不斷提高自身素質(zhì)，博聞強(qiáng)識(shí)，不僅做專才，還要做通才，以便課堂上能左右逢源而信手拈來(lái)。

13.政策導(dǎo)向：在平時(shí)成績(jī)冊(cè)里開(kāi)辟質(zhì)疑專欄。

綜上所述，教師要在問(wèn)題教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，小心保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神與態(tài)度，對(duì)于敢于提出不同見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這才是教學(xué)相長(zhǎng)的最高境界。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com