趙冬梅

摘 要：對于以語言為重點的語文科目，如何讓高年段學(xué)生在課堂上能認真傾聽老師講解，傾聽同學(xué)發(fā)言及在聽的過程中積極主動地參與到教學(xué)活動，大膽完整地表達學(xué)習(xí)中的所思所得呢。

關(guān)鍵詞：高年段 細節(jié) 用心 示范 引導(dǎo) 持之以恒

認真傾聽是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要組成部分，它可以幫助我們提高注意力和判斷能力，幫助我們更好的表情達意。它也是顯示人與人交往中彼此尊重，體現(xiàn)自身良好修養(yǎng)的主要標(biāo)志。學(xué)會傾聽會使我們的課堂教學(xué)更生動，更精彩，促使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，所得更豐富。而這個從一年級開始的培養(yǎng)鍛煉到了高年段，認真的要求更在于用心——能用心理解并把握對方的說話內(nèi)容，學(xué)用心揣摩對方的說話意圖。因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變重心，重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。對于以語言為重點的語文課堂，如何讓高年段學(xué)生在課堂上能認真傾聽老師講解，傾聽同學(xué)發(fā)言及在聽的過程中積極主動地參與到教學(xué)活動，大膽完整地表達學(xué)習(xí)中的所思所得呢？筆者做了一些有益嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽

（一）繼續(xù)明確各具體的傾聽要求，并做好示范

1.傾聽時要注視老師或同學(xué)的眼睛，不得中途打斷，耐心把對方的話聽完；2.集中注意力聆聽，關(guān)注對方的語氣，聽懂對方的意思，并與自己的觀點比較，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。

許多老師為了爭取更多的時間進行下一步交流，往往并不等學(xué)生真正讀完文章，只等一部分或大部分學(xué)生，我自從十幾年前參加完培訓(xùn)后就開始堅持“等所有孩子都讀完課文了再進行下一步教學(xué)”，在聽的過程中針對個體，有意識的加進肢體語言評價，并搜集從學(xué)生讀文中發(fā)現(xiàn)的問題或優(yōu)點，及時以簡短語言進行反饋，我認為，這種尊重和用心對孩子們的教育作用是潛移默化、不知不覺的。

（二）把傾聽當(dāng)作一種學(xué)習(xí)能力的考察

比如說，在“口頭復(fù)述”訓(xùn)練中，我們已由當(dāng)初的語言復(fù)述，到后來的內(nèi)容復(fù)述，逐步到了現(xiàn)在的“表情復(fù)述”——從基礎(chǔ)的重說一遍，到有歸納概括思維參加的復(fù)述，再到活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)場景描述，要求學(xué)生不僅要認真聽，還得用心聽——用心思考。而“表情復(fù)述”也分兩種，一種是站在第三方角度的理性表達，一種是單純的情景再現(xiàn)，由學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇進行。這對于學(xué)生來說，更是“聽話聽音”的起步訓(xùn)練了。

（三）老師或煽情或間接或簡潔的語言激勵鞏固

對于聽得用心的學(xué)生來說，哪怕只是一個無聲的大拇哥，一道贊賞的眼神，一句簡短地“會用心聽的人就是會想”都會成為他們良好習(xí)慣持續(xù)形成的動力。相反，摸學(xué)生的頭或“你真棒”，“你聽得真用心”，在高年級倒顯得做作了。而對于那些奈不住性子，試圖中途打斷或隨意插話的同學(xué)，一道皺眉，一個無聲的阻止眼神、一個“噓”指都能讓學(xué)生明白“傾聽”的要求，再不需要花費專門的組織教學(xué)時間了。

二、帶動學(xué)生大方表達

而對于課堂表達，相信許多帶過高年級的老師都和筆者有過同感：年級越高課堂越安靜，以前經(jīng)常發(fā)言的現(xiàn)在偶爾發(fā)言，以前偶爾發(fā)言的現(xiàn)在往往不再發(fā)言，以前發(fā)言聲音大的現(xiàn)在變成小小聲甚至是蚊子哼哼。群情勃發(fā)的課堂變成幾人獨秀，讓人頭痛不已！究其原因，一是學(xué)生大了，開始有了所謂的自尊心，以前對了更好，錯了也不在乎；現(xiàn)在不一樣了，生怕出錯出丑，這大都是那些以往積極思考但求表現(xiàn)不怕錯的學(xué)生的顧慮。二是自卑心理，這部分學(xué)生成績中等或以下，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，對自己缺乏自信，認為自己肯定會錯，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，不如沉默，反正有學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，或者最后還有老師說，逐步產(chǎn)生自我封閉的心理，更不敢主動參與交流了。

對于這樣的現(xiàn)象，老師首先還是要積極鼓勵他們大膽回答，大方回答，告訴他們，只有說出來了，別人才能知道你心里是怎么想的；即使錯誤了，也是一次人前展示自己的膽量鍛煉！學(xué)生大膽“說話”了，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。我常說每個問題上第一個發(fā)言的學(xué)生是“金磚”，希望金磚拋儲能引來美玉引，學(xué)生在會心一笑之余往往也真能引發(fā)更多更好的思維火花，帶來去偽存真的討論議題。

再次，對學(xué)生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場批評甚至評價刻薄，更不應(yīng)該馬上中止，對不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡單冠以“不愛學(xué)習(xí)了”之類的定論，可以讓他們站著等一等、聽一聽身邊其他同學(xué)的回答，再進行選擇取舍作答后坐下，課后找他們了解情況，引導(dǎo)他們知道“學(xué)貴有疑，小疑小進大疑大進”的道理，強化他們的競爭意識。

第三，引導(dǎo)學(xué)生討論時，把問題補充完整，有些難度較大尤其是綜合性較強的，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，相互修正和逐步補充，在不斷地補充和完善中達到發(fā)問者預(yù)期的目的。而其中相對簡單的環(huán)節(jié)就交由那些水平能力偏下的學(xué)生來表現(xiàn)，消除“被遺忘的角落”，讓每一個學(xué)生都“敢言”。

第四，努力營造輕松和諧的課堂氛圍。學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，有時不僅與學(xué)生的課堂語言表達能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境也有很大的關(guān)系。對于語文科目來說，唯有學(xué)生的參與才是課堂生成并進行的源動力。教師一口流利的普通話；老師在語言的規(guī)范性上做出的表率；在指導(dǎo)學(xué)生進行語言表達過程中，老師切實具體的語言糾正、評價、指導(dǎo)；老師針對每一篇不同體裁，不通語言風(fēng)格課文的教學(xué)語言風(fēng)格設(shè)置等等都在影響著學(xué)生的表達欲望，調(diào)控著學(xué)生表達鍛煉的向左向右。甚至還有老師在課堂以外的其他場合的說話態(tài)度、語言風(fēng)格。總之，學(xué)生的課堂語言表達的訓(xùn)練上，教師的示范、引導(dǎo)作用影響是深遠的，教師須時刻重視。

第五，時刻注意“完整性”觀念的深植，不論是讀課文也好，回答問題也罷，學(xué)生表達語言的有頭有尾，有始有終，“因為……所以”等等環(huán)節(jié)的完整性、銜接度，要始終如一的貫徹在課堂每一個角落，并且還需要小學(xué)六年如一日的持之以恒！同時，還要注意與其他學(xué)科教師的協(xié)力要求，比如說與數(shù)學(xué)老師的協(xié)力——應(yīng)用題作答要求就不可過簡，還是要要求完整作答。

總之，教師必須從自身示范做起，從細節(jié)入手，以時間為紐，才能培養(yǎng)帶動出學(xué)生用心的傾聽，大方的表達！