吳永林

內(nèi)容摘要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村小學(xué)由于各方面條件的制約，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有些甚至還存在一些不良的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重的影響了閱讀的效果，妨礙了閱讀能力的提高。要改變目前這種課外閱讀的現(xiàn)狀，最根本的就是要從一年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)氛圍 示范引領(lǐng) 潛移默化 持之以恒

閱讀會(huì)讓孩子擁有豐富的心靈，獲得高級(jí)的快樂(lè)。如果孩子從小就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，就更容易學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，更容易在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。大量研究表明，小學(xué)低年級(jí)是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)楹⒆幽挲g小，具有很強(qiáng)的可塑性，思想敏感，容易訓(xùn)練，因而培養(yǎng)各種良好的習(xí)慣最容易見(jiàn)效，所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練便具有了重要的意義。

一.創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于所接受的學(xué)前教育有限，識(shí)字量少，剛開(kāi)始就讓學(xué)生自己閱讀不太可能，所以盡可能的在識(shí)字的最初階段為他們創(chuàng)造一種閱讀氛圍。新學(xué)期在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)，我就有意識(shí)的將教室里圖書(shū)角布置好。這些書(shū)有的是從學(xué)校的圖書(shū)館里借來(lái)的，有的是從村里的“農(nóng)家書(shū)屋”挑來(lái)的，還有一部分是自己孩子看過(guò)的，還有征訂過(guò)的過(guò)期雜志，雖然不多但都精心修補(bǔ)并編了號(hào)。有動(dòng)畫(huà)繪本、立體書(shū)籍、插圖豐富的兒童故事、童話(huà)、連環(huán)畫(huà)等。利用偉人、科學(xué)家、英模等刻苦學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)，掌握科學(xué)本領(lǐng)，報(bào)效祖國(guó)的事跡來(lái)激發(fā)他們的讀書(shū)熱情。課余閑時(shí)讓學(xué)生自己讀讀，在讀時(shí)可穿插閱讀姿勢(shì)，閱讀健康用眼常識(shí)的指導(dǎo)，早期矯正，以防后患。推選出班級(jí)圖書(shū)管理員，指導(dǎo)學(xué)生自己管理書(shū)籍。在課堂上充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，搭建一個(gè)和諧且有意義的朗讀平臺(tái)，讓學(xué)生積極的進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

二.教師的示范引領(lǐng)

在這種有書(shū)可看的環(huán)境中，教師就要做好閱讀的引路人，從正面加以引導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生大都喜歡聽(tīng)故事，也喜歡講故事，每逢語(yǔ)文早讀我首先會(huì)從班級(jí)存書(shū)中拿出一兩本來(lái)，用兒童的口氣給他們講，用靈活、生動(dòng)、夸張的語(yǔ)言去演繹，一邊配合象聲詞、肢體語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中適當(dāng)提出一些大家都感興趣的問(wèn)題，大家發(fā)表意見(jiàn)討論討論，培養(yǎng)他們邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。給學(xué)生講完一個(gè)生動(dòng)有趣的故事后特意告訴他們，這故事是從那本書(shū)里看到的，激發(fā)學(xué)生課后找這本書(shū)來(lái)讀。講故事時(shí)講到最關(guān)鍵處故意打住，“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)明天或下節(jié)課分解”。如我在給他們講《木偶奇遇記》的故事時(shí)，幾次都是講到最關(guān)鍵處就嘎然而止，有些學(xué)生就等不及下回講，課后趕快找到此書(shū)自己就讀下去了，在這本書(shū)的故事沒(méi)有講完之前，我就發(fā)現(xiàn)其實(shí)已經(jīng)有一半的同學(xué)讀完了此書(shū)。有了這個(gè)探求欲，逐漸激發(fā)孩子自主閱讀。在老師的榜樣引導(dǎo)下，同學(xué)的激勵(lì)下，讓學(xué)生自主的投入到閱讀中去。

三.組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)

隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生閱讀的范圍就要慢慢的擴(kuò)大，逐漸將聽(tīng)讀擴(kuò)大到自讀，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不容易集中的心理特點(diǎn)，在班級(jí)中組織一些讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。如在感情朗讀的基礎(chǔ)上相應(yīng)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。如在一年級(jí)上學(xué)期第六單元學(xué)習(xí)完后組織了“課本劇表演”，其中像《小老鼠找花生》《借生日》《小熊住山洞》等，孩子們表演的特別到位，極大地提高了他們的閱讀興趣。在一年級(jí)第二學(xué)期，班里組織了將近一周的“讀書(shū)故事會(huì)”，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行講故事比賽，給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備，從選故事、背故事到講故事，大多數(shù)學(xué)生都很積極，盡管在比賽時(shí)有的學(xué)生表達(dá)不太流暢，但都給了很高的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，學(xué)生在比賽后意猶未盡，閱讀故事書(shū)的積極性更高了。還有如詞語(yǔ)接龍比賽、朗讀擂臺(tái)賽、智力問(wèn)答、背古詩(shī)比賽、手抄報(bào)比賽、朗讀會(huì)等。在活動(dòng)的同時(shí)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和習(xí)作能力也都得到了相應(yīng)的提高。

四.從課內(nèi)閱讀延伸到課外

家庭是孩子成長(zhǎng)的基石，是學(xué)生獲取知識(shí)，獲得信息的另一個(gè)重要場(chǎng)所，加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。農(nóng)村學(xué)生的家庭中盡管缺少閱讀的氛圍和條件，但大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)還是極為重視的，在新生家長(zhǎng)會(huì)上，我將班級(jí)籌集到的書(shū)籍展覽到教室，并且有針對(duì)性的就課外閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)及成才之間的聯(lián)系與家長(zhǎng)作了說(shuō)明與講解，使家長(zhǎng)對(duì)閱讀有了新的認(rèn)識(shí)，也得到了大部分家長(zhǎng)的理解與支持。同時(shí)動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子建立家庭小書(shū)架，創(chuàng)造家里的讀書(shū)氛圍，并在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)單，有條件的家庭可以為孩子購(gòu)買(mǎi)閱讀書(shū)籍。在每一學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)將本班學(xué)生的閱讀情況做以匯報(bào)，并誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生把有趣的故事或讀書(shū)的收獲回到家講給自己的家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)也感受到閱讀的成效，更加支持學(xué)生閱讀，形成良性循環(huán)。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該思索的問(wèn)題，而良好的閱讀習(xí)慣也要在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。我們要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，付諸實(shí)施，并不斷深化，使孩子們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，使讀書(shū)成為孩子的一種自覺(jué)需要，在樂(lè)中讀，在讀中樂(lè)，打下終身學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第六小學(xué)）