馬進平

摘 要： 隨著全球化趨勢的日益加劇，文化教育在高中英語教學(xué)的滲透顯得尤為重要，新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和近幾年的高考試題具體地闡明了文化教育的要求。英語教學(xué)，不僅是語言教學(xué)過程，而且是文化教育過程，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要途徑。因此，在高中英語教學(xué)中，教師既要教授英語語言知識，還要加強文化教育，使英語課堂充溢著濃郁的文化氣息，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)西方文化。

關(guān)鍵詞： 英語文化 文化教育 本土文化 跨文化意識 潛移默化

任何一門自然形成與發(fā)展的語言都有豐富的文化內(nèi)涵，英語這門語言亦是如此。英語教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅是語言知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和社會文化能力。英語文化主要是指英語國家的歷史地理、行為規(guī)范、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、價值觀念等，學(xué)生接觸與了解英語文化有利于加深對語言學(xué)習(xí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。另外，中國與西方世界在政治、歷史、文化等諸多方面有很大的差異，因此，在英語教學(xué)中，教師注重對學(xué)生進行文化知識的傳授與滲透非常重要。

一、教師要注重充電，掌握豐富的英語文化知識

一般來說，教師對英語的交際文化（例如日常問候、道歉、表達謝意、發(fā)出邀請等）比較熟悉，而對于知識文化（如宗教禮儀、社會風(fēng)俗、政治體制等）則了解不多。如果教師自身對文化常識沒有較為系統(tǒng)的了解，就難免會在教學(xué)中窮于應(yīng)付，或者教學(xué)缺乏新意。因此，加大英語文化知識的汲取，多方面選擇適當(dāng)?shù)奈幕牧?，加以學(xué)習(xí)、吸收，是提高英語教師文化素養(yǎng)的必由之路。比如教師可以向?qū)W生介紹英國人喜歡談?wù)搘eather（天氣），然后提出問題：Why do Englishmen love to talk about the weather？引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以后，教師總結(jié)：一方面：In Britain，the weather is constantly changing，and some people even say，“One can experience four seasons in the course of a single day.（英國氣候多變）。另一方面：談?wù)撎鞖馐且粋€友好而又安全的話題（The weather is a subject which is friendly and quite safe to talk about.）。教師通過這種方式對學(xué)生進行文化知識的滲透于引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更多地注意語言的意義而非形式，有利于學(xué)生對語言的文化背景有更深入的了解。

二、教師要注重知識更新，努力做到與時俱進

我們所使用的英語教材很長時間內(nèi)變動很小，另外，不同的教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有極大的差異，所以，教師如果不能主動“升級”教材、鉆研不同版本的教材，年復(fù)一年，極有可能在“穿新鞋走老路”。相應(yīng)地，教師知識陳舊、知識面狹窄、求知欲差、興趣單一，在教學(xué)中很難與學(xué)生形成良好的交流和知識互動。比如當(dāng)談到音樂（music）這一話題的時候，學(xué)生所熟悉的Lady Gaga，教師如果知之甚少的話，那么，師生之間的溝通效果就不好。所以，教師應(yīng)該根據(jù)自己的知識體系，努力做到多閱讀適當(dāng)?shù)挠⑽膱罂酝貙捴R視野，多關(guān)注當(dāng)下青少年感興趣的話題，多了解國內(nèi)外音樂、影視、體育等諸多方面的最新動態(tài)，力爭做到與時俱進。這樣，在遇到某一話題的時候，和學(xué)生就有話可說，很容易進行有效溝通與交流。

三、教師可以結(jié)合“本土文化”、中西結(jié)合進行教學(xué)

中西文化差異很大，所以，教師在教學(xué)過程中如果適度、有效地中西結(jié)合，在對比中教學(xué)，將更好地幫助學(xué)生了解西方文化。比如在現(xiàn)實生活中，中國人見面喜歡問“吃了嗎”，這是一種打招呼的方式；而在英美文化中，如果問對方“Have you eaten yet？”，那么，對方則會以為你要邀請他（她）吃飯。再如在個人隱私方面，對大多數(shù)西方人來說，向陌生人或不大熟悉的人提出“How old are you？How much do you make？Are you married？”等談及年齡、收入、婚姻狀況、宗教信仰、家庭情況等問題的話題屬個人隱私范疇，忌諱別人問及。西方人寒暄最頻繁的話題是天氣的狀況或預(yù)測，如：“Its fine，isnt it？”“Its raining hard，isnt it？”“Your dress is do nice！”等。他們在初次見面或不太熟悉的人面前，從不問及有關(guān)別人隱私方面的問題，以示對對方的尊敬。漢語里的寒暄有時還表示對對方的關(guān)心，如：“你今天氣色不好，生病了嗎？”“好久不見，你又長胖了?！薄澳阌质萘?，要注意身體啊。”如果西方人聽到你說：“You are fat”或“You are so thin”等話語，即使彼此間較熟悉，也會感到尷尬，難以回答，因這是不禮貌的。而中國人見面三分熟，在半小時內(nèi)，對方的家庭情況、個人狀況便了解得清清楚楚。這又是雙方所處的不同文化背景在起作用。西方人特別注重個人隱私，他們認為個人的事不必讓別人知道，更不愿讓別人干預(yù)。而中國人千百年來住在一個村莊里，離得近，接觸得多，個人生活或私事很難不被人知道或干預(yù)。再加上中國人團結(jié)友愛，互相關(guān)心，相互幫助，認為個人的事即家庭乃至集體的事，故而他們很愿意了解別人的酸甜苫辣，別人也愿坦誠相告。

四、英語教學(xué)中文化滲透的具體做法

1.在詞匯中滲透文化。

在詞匯教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些方法（如音標(biāo)記憶、聯(lián)想記憶等）記憶單詞之外，還要適當(dāng)引入詞匯的文化內(nèi)涵。英語中的很多詞匯源自神話、典故、寓言、傳說等，介紹與之相關(guān)的文化知識，能夠激起學(xué)生的興趣，使之在體驗文化的同時加深對詞匯的記憶和理解。比如學(xué)到marathon（馬拉松）這一單詞的時候，我向?qū)W生介紹：公元前5世紀(jì)，希臘與波斯之間爆發(fā)戰(zhàn)爭。公元前490年，波斯軍隊在雅典城東北的馬拉松海灣登陸，雅典軍奮勇應(yīng)戰(zhàn)，在馬拉松平原打敗波斯軍隊，史稱馬拉松之戰(zhàn)。為了把勝利喜訊盡快告訴雅典人，善于長跑的斐迪庇第斯（Pheidippides）從馬拉松跑到雅典中央廣場（全程42195米），大聲喊道：“歡樂吧，雅典人，我們勝利啦！”喊聲剛落，他便一頭栽倒在地，再也沒有醒來。希波戰(zhàn)爭持續(xù)了將近半個世紀(jì)。馬拉松戰(zhàn)役是希臘人和波斯人交鋒的第一仗，這場戰(zhàn)役極大地鼓舞了希臘人為自由和獨立而戰(zhàn)的斗志。為了紀(jì)念這場戰(zhàn)役的勝利和表彰盡職盡力的英雄斐迪庇第斯的功績，1896年，雅典人在第一屆奧林匹克運動會上，設(shè)立了一個新的長跑競賽項目，長度就是從馬拉松到雅典的距離，名字就叫“馬拉松”。于是，學(xué)生就了解了馬拉松的由來。

英語中一些常用的短語、俗語，也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它們往往承載著大量的文化知識，體現(xiàn)了鮮明的文化差異。例如Europe一詞來源于希臘神話。在神話中，天神宙斯喜歡上一名叫Europa的姑娘，于是他變成一頭牛把姑娘帶到一個無人居住的島嶼上，并在那里與Europa生活，繁衍后代，后來這座島嶼就以姑娘的名字命名，經(jīng)演變成為現(xiàn)在的Europe。

2.利用導(dǎo)入拓展文化。

導(dǎo)入是一個單元的開端，對整個單元的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。新教材在安排這一部分（Warming up）時，選取了大量與單元主題相關(guān)的文化材料，通過各種形式（圖片、問答、測試等）拓展學(xué)生的文化知識。比如遇到主題是The United States of America時，在進入Warming up之前，教師可通過提問（如How much do you know about the United States of America？Or what can you think of when you see the title？）啟發(fā)學(xué)生的思維，進行“大腦風(fēng)暴”，組織學(xué)生分組討論，讓他們回憶有關(guān)美國的已學(xué)知識并用英語表達出來。接下來，教師將學(xué)生引入Warming up中。教材中展示了美國地圖（帶有各州的英文名稱）、國會大廈及曼哈頓區(qū)的照片，還設(shè)有一些判斷題，教師可先引導(dǎo)學(xué)生討論圖片：What can you know from the pictures？讓學(xué)生有的放矢地討論，整合相關(guān)文化信息，然后完成判斷題。在此過程中，有些知識學(xué)生學(xué)過，但有些學(xué)生從未接觸過，所以教師要恰當(dāng)把握，將學(xué)生的回答和教師的介紹有機地結(jié)合起來。

3.挖掘課文的文化信息。

每個單元的主體課文，同樣可以結(jié)合文化教學(xué)。主體課文通常是精心挑選的完整語篇，含有豐富的文化信息，教師可根據(jù)課文內(nèi)容將文化教學(xué)滲透其中。例如，遇到內(nèi)容與旅游有關(guān)的話題時，這時教師可作簡單的文化對比：中國人一般選擇全包式旅游，即團體游，尤其是出國旅游，而西方人一般都是個人出游或家庭出游。為什么呢？教師可先啟發(fā)學(xué)生思考回答，然后給出參考：一方面，中西方的思想觀念不同，西方人崇尚自由獨立，而中國人有很強的集體觀，另一方面，國外游需要一定的經(jīng)濟實力，這是決定出游方式的一個因素。

4.借助直觀手段，讓學(xué)生感受文化。

文化滲透可以借助直觀手段，如簡筆畫、掛圖、實物及先進的多媒體設(shè)備等。例如涉及許多旅游景點，教師可采用多媒體教學(xué)，展示各地風(fēng)景名勝，讓學(xué)生體會異國情調(diào)，欣賞異國文化。

5.其他方式。

（1）通過練習(xí)體會文化差異。

教師在講解情景對話練習(xí)時，應(yīng)提醒學(xué)生注意其中的文化差異。如A：You did a wonderful job in the competition yesterday.Congratulations！ B：？搖 ？搖 A.Nothing. B.Its my job. C.Thank you. D.No，I didnt.

解析：在中國，當(dāng)別人稱贊你的時候，通常會說“沒什么”以示謙虛；但在西方，通常要以“Thank you”回答對方。這就是中西方文化差異的一種表現(xiàn)，如不清楚這一點，就容易誤選A。

（2）通過課外閱讀感受和拓展文化。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀一些外國名著或經(jīng)典的散文、人物傳記等，讓學(xué)生感受其中的英語語言和文化。久而久之，學(xué)生就能體會到英語語言的美感和奧妙所在，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（3）學(xué)唱英文歌曲，感受西方文化。

歌曲比課文有聲、有韻、有調(diào)、有曲、有情，學(xué)生更容易接受，并與之產(chǎn)生共鳴。如“Music”這一單元，在教學(xué)中我播放“Hotel California”（加州旅館）這首歌，而后給學(xué)生介紹這首歌的背景：美國21世紀(jì)70年代所有的憂傷與迷惘，并引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲背后的社會環(huán)境，加深他們對美國文化的理解。

（4）通過各種節(jié)日活動，滲透文化意識。

節(jié)日最能反映一個國家的文化特征。開展以節(jié)日文化為主題的活動，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感受西方文化。如學(xué)習(xí)Christmas Day時，我讓學(xué)生欣賞了Silent Night，并給他們介紹了圣誕節(jié)的來歷。此外，諸如父親節(jié)、母親節(jié)等，都可以用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩、關(guān)愛自己身邊的人，學(xué)會珍愛生命、珍惜生活。

五、結(jié)語

教師要刻意在英語文化方面做足功課，在教學(xué)實踐中，逐漸對學(xué)生進行文化知識的滲透，這樣才能更好地幫助學(xué)生thinking globally，相應(yīng)地，對學(xué)生文化意識的滲透自然會水到渠成、潤物細無聲。

參考文獻：

[1]Linell Davis.中西文化之鑒.外語教學(xué)與研究出版社，2001，9.

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師.華東師范大學(xué)出版社，2011，6.