魏婕

[摘 要] 小學英語新課標教學目標之一就是提高學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。預習既是培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步，也能為學生接受新的知識奠定良好的基礎，提高課堂教學效率。文章旨在通過筆者在實際教學過程中，對高年段英語預習作業(yè)的有效性設計的研究實踐，總結出具有可操作性、有效性的預習作業(yè)，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞] 小學英語；高年段；預習作業(yè)

一、小學英語預習的意義

預習（of students prepare for lessons before class ）是指“在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程?！薄?011版新課標》中寫到：“小學英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的英語學習中，明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件?！睂W生應找到適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略。所以，預習的重要性不言而喻。

1.預習是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要開端

古諺語說：給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。這說明自主學習能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成對學生的一生都很重要。培養(yǎng)學生的預習能力，使他們養(yǎng)成良好的預習習慣，對于學生的成長是相當重要的。有效預習能夠促進學生進行有效學習，達到最佳學習效果。它是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂學習的基礎，也是提高學習效率的前提之一。掌握有效的預習方法可以讓學生充分運用已有知識體系，建構起對新知識的認知框架，形成新的“最近發(fā)展區(qū)”，加強聽講的針對性和研討的深層次，從而快速有效地掌握重難點知識。若能在小學階段養(yǎng)成良好的預習習慣，這對學生初高中乃至更高層次的學習，都是大有裨益的。

2.預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要一環(huán)

通過預習，學生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學習新知識掃清障礙做好準備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學習的主動權，更好地聽課，更好地掌握知識。有效預習的過程，是學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當的方法和手段表達、交流和反思學習和探究的體會、見解和成果的過程，也是學生有效自主學習的過程。為此，教師要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成符合小學生學習特點的英語自主學習的過程與方法。

3.預習是打造高效課堂的重要因素

筆者所在學校從2008起，在語數外學科進行了“先學后教，自主預習”的實踐研究，研究結果發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力得到了很大提高，學生的主體性也得到了加強。從2014年9月起，江蘇省小學英語教材改為了譯林版《英語》，教材中所涉及的語言情境大多反映學生的現(xiàn)實生活，也反映時代日新月異的變化，如網絡知識、電子郵件、世界景點等。另外，新教材鼓勵對學生進行啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生獨立的思考與判斷能力、豐富的想象力和細致的觀察能力。同時它對學生的要求也比較高，學習容量足，練習量大。對于一個沒有外語環(huán)境的小學生來說，僅僅通過課堂短短的40分鐘來學習一門外語，難度相當大。為了用好教材，我們要求學生對課文內容作好充分的預習。小學生由于年齡小，自主學習意識淡薄，也缺乏必備的學習能力，對于他們而言，看似簡單的預習實則并非易事。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”，更是實現(xiàn)“高效課堂”的重要因素。

二、小學英語預習作業(yè)的有效設計研究

一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新知識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師尤其要重視方法的指導。2014年9月，小學英語教材改為了譯林版，筆者所任教的班級，直接從牛津版教材過渡到譯林版教材，無論對老師還是學生來說，難度都是不可想象的。教材中的人物、交際用語、詞匯句型、語法知識等，都與舊教材不同，很多知識點也存在脫節(jié)現(xiàn)象，由于學生沒有接觸過譯林版的前6冊教材，直接學習六年級新教材就顯得困難重重。怎么在課堂40分鐘內學好教材、教好教材，怎么在有限的時間內讓學生理解課文，并有足夠的機會運用語言是老師必須考慮的問題。筆者在具體的教學實踐中開始嘗試研究新教材有效的預習設計。

作為一線小學英語教師，我們深知不是每個年段的學生都適合預習，也不是每個學生都能做到有效預習。筆者所在學校是一所拆遷安置房小區(qū)的配套小學，大多數學生的父母文化程度不高，尤其是英語更是零基礎，所以在學生的英語學習過程中幾乎給予不了多少幫助。所以如果從起始年段就開始預習實踐，是不科學的，也是不現(xiàn)實的。從高年段開始嘗試自主預習，預習作業(yè)設計的有效性就顯得尤為重要，既不能讓預習流于形式，更不能讓學生感覺預習作業(yè)是一個負擔。怎樣讓學生愿意預習、喜歡預習甚至主動預習呢？通過近2年的研究，預習作業(yè)大致有這樣幾個類型。

1.整體閱讀，自主理解字詞含義

葉圣陶老師說過：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實”。的確，小學生的年齡小，自主學習能力弱，自覺意識不強，尤其對于初步養(yǎng)成預習習慣的學生來說，學生的預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。語篇板塊是整個單元的核心部分，其他板塊都是圍繞這一核心內容而設計的，因此在預習時，能整體理解課文，正確領會詞句的含義及用法，能提高課堂40分鐘的學習效率。而閱讀理解在小學階段也是一項重要的考核內容，所以教材中的閱讀材料無疑是學生訓練閱讀能力的最佳選擇。通過預習，學生一改從前帶著空腦袋進入課堂等老師傳授知識的現(xiàn)象，學生課前有了知識儲備，就產生強烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學生搭建展示平臺，讓學生充分表現(xiàn)，課堂就會變得思維涌動。例如，在譯林版《英語6A》第5單元Signs中，我設計了以下預習作業(yè)：

Unit 5 Signs

一、預習Story time，從文中找出合適的詞語填空，完成句子

1. Today， Helen and her brothers are doing shopping at a .

2. We should be careful because the is .

3. Helen cant juice the shop.

4. Helen， Mike and Tim a man is in the restaurant.

5. People can see a lot of in public（公共的）places.

二、你認識生活中的一些公共標志嗎？能試著說出他們的含義嗎？

本單元的話題是“公共標識”，新授句型有What does…mean？It means….和No + doing（動名詞）結構。另外，本單元呈現(xiàn)了情態(tài)動詞can和cant的新用法，表示允許和禁止的意思。所以筆者在預習作業(yè)的第二項中給了學生一個課文中的例子，然后仿寫，在仿寫的過程中初步理解動名詞和動詞原形在公共標志中的運用，同時又結合生活實際，舉一反三，將所學所理解的知識活學活用。文本中有一些新的詞匯，比如take…into…，smell等，所以預習作業(yè)的第一題，讓學生在預習課文的基礎上，聯(lián)系上下文自主理解詞匯的含義，然后進行正確的填空，這要比在課堂上生硬地接受教師的中英文講解，更加記憶深刻。

2.細讀全文，自學重點突破難點

預習是要通過學生的獨立閱讀，獨立思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨立地獲得新知識。譯林版小學《英語》教材中，有些語篇詞匯量大，不僅理解有困難，對于一些單詞的不同用法也是學生在練習中常會遇到的問題。如果單純要求學生聽磁帶跟讀單詞，錄音后進行核對、糾正，并不能很好地理解運用這些詞。假如有的孩子不好好聽讀，教師也無從得知，特別是對于后進生而言，他們的自覺性和領悟能力就相對差一點，在設計預習內容時就應充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗成功的喜悅。例如，在譯林版《英語6B》第1單元The lion and the mouse中，不僅學習了一般過去時動詞的不規(guī)則變化，還有很多諸如walk by，wake up，bit，sharp等新詞匯，以及第一次學習副詞，所以面對如此多的學習內容，筆者設計的預習作業(yè)是這樣的：

Unit 1 The lion and the mouse

一、預習story time，選用合適的詞匯回答問題

1.How is the lion？

The lion is .

2.Why was the lion angry？

Because a mouse walked by and the lion .

3.Did the lion eat the mouse？

No，the lion the mouse

.

4.How did the men catch the lion？

They caught it with .

5.How did the mouse help the lion？

He with his .

6.Did the lion get out at last？

Yes， he .

7.What happened from then on？

They .

二、理解grammar time中副詞的含義，選擇以下動詞和副詞進行搭配

本單元的語篇不難理解，因為讀過《伊索寓言》的學生對這個故事不會陌生，但是文中的新詞匯比較多，而且很多動詞都是以不規(guī)則過去式的形式出現(xiàn)，從而會間接影響個別學困生預習課文的自信心。所以預習作業(yè)的第一題，用7個問題的方式呈現(xiàn)故事發(fā)展的順序，學有余力的學生可以在理解了課文的基礎上獨立完成第一題；而學困生則可以參照課文完成第一題，在邊讀邊做的過程中初步理解課文。其次，本單元另一個重點教學內容就是形容詞和由形容詞轉換過來的副詞了，學生不僅要學習副詞的構成，還要正確合理地搭配動詞和副詞，所以第二題的目的，就是希望學生在充分理解了副詞意義的基礎上，正確搭配動詞和副詞，如果搭配正確，說明學生真正懂了；若有錯誤，那么教師通過預習作業(yè)的反饋，在課堂上就可以著重講解錯誤率較多的短語，讓課堂教學更加高效。

3.歸納語法，對比理解靈活運用

教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！毙抡n標下的課堂教學，應由教師的全堂講授與學生的被動接受，轉變?yōu)閷W生的自主學習與教師的組織引導。學生學習的主動性固然可以通過課堂上教師的調動得以體現(xiàn)，而課前預習也正體現(xiàn)和發(fā)揮了學生的學習積極性、主動性，完全貫徹了新課標的這一理念。眾所周知，小學階段的英語語法一直是學生感覺最困難的地方，教師講解的深淺度又很難把握。講的深，學生聽不懂，會讓學生產生畏難情緒，磨滅英語學習的熱情；講的淺，也不利于學生在中學階段的英語學習。其實，遇到簡單易懂的語法，老師可以幫學生搭建一座“橋梁”，用以舊帶新的方式幫助學生理解，鼓勵學生通過對比，自己歸納語法知識點，這樣的主動學習，他們反而會把知識點記得更牢固。例如譯林版《英語6B》第5單元A party，筆者設計的預習作業(yè)是這樣的：

Unit 5 A party

一、預習story time，將人物和物品進行連線

二、請根據第一題連線的答案，仿照例子完成各句

例：Is Miss Li going to bring some presents for the children？Yes， she is.

1. Yang Ling going to bring some toys for the party？Yes， .

2. Liu Tao bring some balloons？ ， .

例：What is Mr Green going to buy at the weekend？

He is going to buy some drinks.

1.What is Wang Bing bring for the party？

He going some fruit from home.

2. Su Hai to

for the party？

buy some snacks and drinks.

在上冊第8單元中，學生已經學習了be going to的肯定句和特殊疑問句，所以本單元的語法既是學習又是復習。于是在預習作業(yè)第二題中，筆者用例句的方式將一般將來時的肯定句、一般疑問句和特殊疑問句呈現(xiàn)出來，讓學生對比不同的句式，自主歸納語法規(guī)則，循序漸進地完成句子填空。通過作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，很多學生都能自主完成填空，正確率很高，即使個別有錯誤的同學，也不是因為不理解而造成的，有的是因為粗心，有的是因為拼寫錯誤等。所以老師不妨大膽放手讓學生自己預習歸納語法，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的潛能是無限的，他們自己獲得的直接知識比老師講解多次而獲得的間接知識更加記憶深刻。

三、小學英語預習作業(yè)有效設計的實踐反思

1.淺嘗成功，增強信心

通過課前運用有效作業(yè)進行預習后，學生學習英語的恐懼消除了。孩子們淺嘗到了預習成功的喜悅后，在課堂上不像是在進行新知的學習，而更像在復習舊知，整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)，對英語學習充滿了興趣。有了學習的積極性和創(chuàng)造性，對他們來說學習英語就不再是負擔，而是執(zhí)著追求。

2.主動預習，提高效率

通過一年多的預習實踐，很多孩子都嘗到了預習的甜頭。本學期開始，新教材6B的第一單元是一篇寓言故事，主要語法點是一般過去時，雖然時態(tài)在6A教材中已經學過，但是隨著時間的推移有部分學生已經遺忘，再加上這個單元的重點是動詞的過去式不規(guī)則變化，學生的學習難度就更大了。但是令筆者沒有想到的是，很多學生在預習作業(yè)以外，自己主動在書上圈出了動詞的過去式，大大提高了教學效率，減低了學習難度，學生還依靠這些記憶，當堂就背誦出了整篇故事。這種變“要我預習”成“我要預習”，正是每個老師的終極目標！

通過近2年的預習有效性研究，英語課堂教學逐步擺脫了以往“灌輸式”的教學方法。通過訓練，學生懂得了怎樣預習，也鍛煉了其自主歸納、概括能力。筆者也對葉圣陶先生的話有了更深的理解：教材只不過是個實例，教是為了不教。但在小學階段讓學生自主預習，教師還是會碰到一些困難的。

學習能力較強的學生預習效果要比學習能力差的學生強得多，他們在課堂上接受新知識的速度很快，甚至是一點就通。但是那些學習能力較差的學生，預習效果不大，高效的課堂也會逐漸讓這些學生感覺越來越吃力，隨著年級的升高，兩極分化會越來越嚴重，學生之間的差異也會越來越明顯。

任何事物以及人的發(fā)展都是不平衡的，學生在學習中也存在著個體差異，如果采用統(tǒng)一的標準，單一的目標來要求全體學生，必然使一部分學生因目標可望而不可及，最后逐漸喪失學習的信心和動力，產生失敗的心理定勢，那么預習任務的層次性就是老師必須關注和思考的。

參考文獻

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[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

責任編輯 陳 清