近年來，隨著我國工業(yè)污染日益嚴重和人口老年化的加快，我國眼部疾病的發(fā)病率逐年上升，已成為了影響我國居民身心健康的重要疾病之一，隨著眼科患者人數(shù)的增加，導致眼科護理任務量的加重，眼科對于護理人員的需求越來越高，進而使得眼科護理實習生的教學質量受到的關注度越來越高，在眼科護理實習生教學過程中，多選用傳統(tǒng)的教學法進行教學，隨著我國教學水平的提升，PBL教學法在護理教學中的應用效果顯著[1-2]。本文為探討PBL教學法在眼科護理帶教中的應用效果，特選取我院2017年2月—2018年3月實習的眼科實習生60名作為研究對象，報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取我院2017年2月—2018年3月實習的眼科實習生60名作為研究對象，將其隨機分為兩組，每組各30例。其中，對照組中，男性實習生3例，女性實習生者27例，年齡為21～25歲，平均年齡為（23.26±0.27）歲；觀察組中，男性實習生4例，女性實習生26例，年齡為20～26歲，平均年齡為（23.25±0.28）歲。兩組實習生在（年齡、性別）等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。納入標準：所有眼科實習生均屬自愿參與，簽署知情同意書。排除不簽署知情同意書者；排除精神疾病者。

1.2 方法

對照組應用傳統(tǒng)教學法教學，內容為：掌握眼科護理相關知識和護理實習生的相關資料，為護理實習生進行眼科護理的相關知識培訓，定期對護理實習生進行理論知識和實踐水平的考核[3-4]。

觀察組應用PBL教學法教學，內容包括[5-6]：（1）設計問題；（2）資料收集；（3）問題探討；（4）解決問題；（5）歸納總結。

表1 兩組帶教前后理論成績、實踐成績情況（±s，分）

表1 兩組帶教前后理論成績、實踐成績情況（±s，分）

觀察組（n=30） 64.25±3.34 87.65±1.23 6.245 2 ＜0.05 63.26±3.21 85.88±1.35 5.845 2 ＜0.05對照組（n=30） 64.26±3.32 72.32±2.13 5.645 2 ＜0.05 63.25±3.22 73.34±2.26 5.642 5 ＜0.05 t值 0.526 5 5.325 4 - - 0.526 4 5.268 5 - -P值 ＞0.05 ＜0.05 - - ＞0.05 ＜0.05 - -

1.3 觀察指標

觀察兩組帶教前后理論成績、實踐成績情況、護理工作能力評分情況。理論成績、實踐成績通過問卷答題方式進行調查，每項0～100分，調查分數(shù)越高，表示眼科帶教的教學效果越好，反之，表示眼科帶教的教學效果越差[7-8]。護理工作能力評分依據(jù)問卷答題方式進行調查，每項0～5分，調查分數(shù)越高，表示患者的護理工作能力越強，反之，表示患者的護理工作能力越弱[9-10]。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組帶教前后理論成績、實踐成績情況

帶教前，兩組的理論成績、實踐成績進行比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；帶教后，兩組學生的理論成績、實踐成績高于帶教前，觀察組高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；見表1。

2.2 兩組護理工作能力評分情況

觀察組的病歷書寫、專業(yè)技能、學習氣氛、自學能力、學習積極性、團隊精神、理解和記憶能力、理論與實際、分析問題能力、溝通能力評分高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；見表2。

3 討論

通過對眼科護理質量的研究，眼科護理質量的高低與護理人員的護理水平有著直接的影響，隨著眼科患者人數(shù)的不斷增加，使得眼科護理人員的護理任務量不斷提高，這會導致眼科護理人員的護理質量有所降低，需要更多的眼科護理人員，這與眼科護理帶教有著直接的聯(lián)系，眼科護理帶教的教學質量越好，護理實習生掌握護理操作能力越強，越快掌握眼科的護理工作，更易單獨實施護理操作，能加快眼科護理人員的培養(yǎng)，為眼科提供更多的優(yōu)秀護理人員，因此，眼科護理帶教的教學質量非常的重要，能夠直接影響著眼科護理質量和為醫(yī)院眼科提供的眼科護理人員數(shù)量，如何提升眼科護理帶教的教學質量成為了關鍵所在[11]。

隨著我國教學質量的不斷提升，針對眼科護理帶教的教學質量也有著一定程度的提升，其中，帶教方法的種類越來越多，本文中選用的教學方法為傳統(tǒng)教學法和PBL教學法，通過對比這兩種教學法在眼科護理帶教中的應用效果發(fā)現(xiàn)，帶教后，兩組的理論成績、實踐成績高于帶教前，觀察組高于對照組，統(tǒng)計學有意義（P＜0.05），通過在眼科護理帶教中，為護理實習生應用PBL教學法，通過引導護理實習生進行理論知識和護理實踐知識的有機結合，不斷提升護理實習生自身的理論知識和實踐知識掌握程度，能加快完成護理實習生對于眼科相關護理知識的掌握，提升護理實習生掌握護理知識的水平，提高護理實習生護理水平，縮短學習時間，為眼科提供更多的優(yōu)質護理人員，應用價值極高，值得選用[12]。

表2 兩組護理工作能力評分情況（±s，分）

表2 兩組護理工作能力評分情況（±s，分）

觀察組（n=30） 3.36±0.33 3.46±0.23 3.52±0.52 3.48±0.23 3.48±0.32 3.54±0.34 3.64±0.23 3.53±0.35 3.47±0.22 3.55±0.33對照組（n=30） 3.01±0.22 3.02±0.23 3.02±0.24 2.93±0.52 2.92±0.53 2.94±0.52 3.03±0.24 3.02±0.23 2.92±0.22 2.93±0.33 t值 3.265 4 3.458 5 3.654 8 4.265 4 3.856 4 3.875 6 3.548 2 3.684 5 4.264 5 4.213 5 P值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

綜上所述， PBL教學法在眼科護理帶教中的應用效果顯著，實習生的理論成績、實踐成績得到提升，提高了實習生護理工作能力，PBL教學法值得在眼科護理帶教中應用。