（珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校 廣東珠海 519000）

引言

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是十分重要的，尤其是在全球化盛行的今天，不學(xué)習(xí)英語(yǔ)就等于不能了解對(duì)外的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生們今后的工作也會(huì)造成極大地影響。對(duì)于中職生而言學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有些吃力的，他們大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，有的甚至沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)法，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要十分注重學(xué)生們基礎(chǔ)教學(xué)。但是僅僅讀英語(yǔ)、背單詞并不能讓一個(gè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好英語(yǔ)這么學(xué)科，并且僅依靠老師的教學(xué)，學(xué)生也不能養(yǎng)成一種自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)造成很大的麻煩，往往會(huì)造成事倍功半的效果，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比就能迅速為學(xué)生們建立一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。[1]

在教學(xué)的過(guò)程中教師傳授給學(xué)生們的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的是學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”就是要學(xué)生們?cè)诶蠋熣_的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何自己學(xué)習(xí)，而并不是單純的依靠老師在課堂上對(duì)知識(shí)的教授。英語(yǔ)課堂上老師可以帶著學(xué)生們列出思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)語(yǔ)法的各部分梳理清楚，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的理解在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行填充，最終會(huì)出現(xiàn)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們也能很好的找到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

一、思維導(dǎo)圖在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，教師在課堂上使用還不是十分的廣泛，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它在產(chǎn)生初期就出現(xiàn)了許多的優(yōu)點(diǎn)，教師在使用它的過(guò)程中逐漸的感受到了它的價(jià)值所在，并且可以與其他模塊的知識(shí)相互連接，從而建立起一個(gè)比較連貫的整體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中整體的思想是十分重要的。[2]

1.多樣化的模式為課堂增加趣味

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，它能在計(jì)算機(jī)或者學(xué)生的筆記本上出現(xiàn)，并且作為一種便于繪制的作圖形式，它可以通過(guò)每個(gè)人不同的思維方式變得不一樣。不論是在顏色還是邊框的選擇上都可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行改變，那么對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)這樣的改進(jìn)就大大增加了課堂的趣味性。與平時(shí)老師講課學(xué)生聽(tīng)不同，繪制思維導(dǎo)圖是每個(gè)學(xué)生思考以后的結(jié)果，每個(gè)人都能在導(dǎo)圖中加入自己的思考，并且每一個(gè)導(dǎo)圖都是自己思考后的結(jié)果，因此思維導(dǎo)圖的方式大大的提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的效率，并且對(duì)于課堂活躍等方面也做出了一定的幫助，將乏味的信息轉(zhuǎn)化為有趣的圖像也便于學(xué)生們加深記憶。

2.易于增加分支便于梳理

思維導(dǎo)圖的形式有許多種，但是不論哪種形式的導(dǎo)圖其最終目的都是讓學(xué)生能夠在這種情況下加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比有許多的分支，可以讓教師在今后講解的零碎知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行添加。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是十分龐大的，那么一個(gè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)想要建立起來(lái)就需要許多知識(shí)點(diǎn)共同組建。這么多的知識(shí)點(diǎn)也要同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)日積月累中積攢下來(lái)，也需要同學(xué)們不斷地對(duì)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分支進(jìn)行補(bǔ)充，將比較零碎的知識(shí)點(diǎn)添加在分支網(wǎng)絡(luò)上，便于在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行梳理。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立讓學(xué)生們加深了對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打開(kāi)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言思維，在今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者語(yǔ)言的同時(shí)也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行借鑒。[3]

3.形成直觀網(wǎng)絡(luò)便于觀看

從教師將思維導(dǎo)圖投放到學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中我們不難看出，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈容^零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓學(xué)生不僅在字面上形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的體系，還可以在腦海中形成一種思維導(dǎo)圖。而這種思維導(dǎo)圖又分為好多種，常見(jiàn)的有樹(shù)形的、分解的等等，在這些思維導(dǎo)圖中找到適合自己使用的才能更好的運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法。教師們已經(jīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性和優(yōu)勢(shì)，甚至再很大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將其運(yùn)用到模塊中去，也就是說(shuō)思維導(dǎo)圖在中職教學(xué)中已經(jīng)不僅僅再局限于對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)。在知識(shí)點(diǎn)零散的模塊運(yùn)用這種方式能夠帶動(dòng)學(xué)生們快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且將零碎知識(shí)點(diǎn)性成一張網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生們?cè)诳荚嚭推綍r(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候運(yùn)用。[4]

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)例論證

目前將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法在各個(gè)中職還沒(méi)有得到全面廣泛的推廣，如果想要廣泛的將這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推行，就需要教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中形成試點(diǎn)，找到思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最佳途徑。用這種方式可以節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以更加迅速的找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加便利。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行刺激，進(jìn)而加速了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中數(shù)據(jù)、線(xiàn)條、關(guān)鍵詞等的記憶，并且思維導(dǎo)圖的形態(tài)多變，可以是樹(shù)形的，也可以是坐標(biāo)式的，學(xué)生進(jìn)行繪制的同時(shí)也加深了他們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶。[5]

1.對(duì)于單詞的記憶

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)初期最重要的就是對(duì)單詞的記憶，對(duì)于一些學(xué)生們來(lái)說(shuō)記憶單詞是枯燥無(wú)味的，并且如果不能找到合理的方法，那么想要快速深刻的記憶單詞甚至是有些困難的。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，可以更加便利的讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶?？梢詫⒉煌瑔卧~的同一個(gè)組成部分提取出來(lái)，如“spect”將有這個(gè)成分的所有單詞進(jìn)行排列，由此在記憶一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上就可以多記憶五六個(gè)不同的單詞，那么面對(duì)不同的單詞學(xué)生們就可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)總結(jié)更多的單詞，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的學(xué)習(xí)到了更多的單詞，快速的提高自己學(xué)習(xí)的水平。這個(gè)方法能被廣泛運(yùn)用在中職學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)中，甚至是舉一反三，在別的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)記憶方程式方面均可以提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

對(duì)于中職的學(xué)生們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是十分困難的，甚至有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)語(yǔ)法。那么就給教師們教學(xué)中帶來(lái)了極大的難題。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以清晰地列出教學(xué)的目標(biāo)，以及標(biāo)注出語(yǔ)法的關(guān)系。以英語(yǔ)中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞為例，其分支由三個(gè)不同時(shí)態(tài)的“do”組成，在不同的情況下學(xué)生們要根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行靈活的運(yùn)用，那么運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以清晰地指出非謂語(yǔ)動(dòng)詞的種類(lèi)，以及它們之間的關(guān)系，甚至是包含的各類(lèi)項(xiàng)目。學(xué)生們能用這樣的方式對(duì)語(yǔ)法有一個(gè)更加直觀的了解，更容易讓語(yǔ)法進(jìn)行掌握。

對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)來(lái)說(shuō)也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的過(guò)程中，我們可以用思維導(dǎo)圖的數(shù)軸方式列一個(gè)時(shí)間軸，以現(xiàn)在時(shí)為中心不斷地向兩邊進(jìn)行擴(kuò)散，左邊可以標(biāo)注為現(xiàn)在過(guò)去式、過(guò)去完成時(shí)，右邊可以標(biāo)注為將來(lái)時(shí)。讓學(xué)生們?cè)跀?shù)軸的數(shù)據(jù)上更好的分析每個(gè)句型所代表的時(shí)態(tài)，每個(gè)方位代表的特征。

以這個(gè)時(shí)間軸為例，我們可以將中間點(diǎn)O記做現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，表示在現(xiàn)下發(fā)生的事情，或者是一般現(xiàn)在時(shí)，表現(xiàn)在非謂語(yǔ)上多為Doing；那么在其左側(cè)的B我們可以將其理解為一般過(guò)去時(shí)，即過(guò)去發(fā)生的事情，多用動(dòng)詞的過(guò)去式來(lái)表示；而再左側(cè)的C表示的是過(guò)去完成時(shí)，其程度比B所代表的過(guò)去式更加強(qiáng)烈，是代表過(guò)去的過(guò)去的一種時(shí)態(tài)，所以常常用Done來(lái)表示。在數(shù)軸O的右側(cè)，D代表的是將來(lái)時(shí)，將來(lái)時(shí)表示的就是還沒(méi)有發(fā)生的事情，或者即將要發(fā)生的事情，所以經(jīng)常要用Will be來(lái)表示，以此進(jìn)行類(lèi)推。

如果采用這種方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們能夠明顯的看出英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及在不同位置不同的詞語(yǔ)表達(dá)的意思。可以非常直觀的通過(guò)這種方式對(duì)語(yǔ)法和時(shí)態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了他們之前英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法完全可以適用在不同年齡段的學(xué)生之間，不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和效率，還能鍛煉他們左右腦，讓今后學(xué)習(xí)的道路更加順暢，學(xué)習(xí)起來(lái)也可以事半功倍。所以掌握這種方便的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是無(wú)可厚非的，教師在今后的工作中也可以進(jìn)行大面積的推廣。

三、思維導(dǎo)圖在中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種依靠人腦發(fā)散思維進(jìn)行研究的圖像，它的另一個(gè)名字叫心智導(dǎo)圖，用一種革命式的方式，以圖文相結(jié)合的方式把主題和每個(gè)分支的關(guān)系交雜在一起，形成一個(gè)密集的網(wǎng)絡(luò)，加深人們的印象，以求讓人們用一種直觀的方式記住某些知識(shí)點(diǎn)，這種思維導(dǎo)圖用在教師們的課堂上，能夠使學(xué)生們用一種簡(jiǎn)單的方式理解每堂課的知識(shí)點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖作為一種形象的方法，能夠在人們記憶的時(shí)候抓住關(guān)鍵點(diǎn)。尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，能夠讓學(xué)生們根據(jù)每一個(gè)中央的關(guān)鍵詞對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)，以此對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行創(chuàng)造和分類(lèi)。并且思維導(dǎo)圖形成的一種輻射或者分叉的樹(shù)形圖標(biāo)能夠讓每個(gè)人把字詞、語(yǔ)法現(xiàn)象、發(fā)音等相互連接，讓原本英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

在平時(shí)我們的學(xué)習(xí)生活中，教師可以引入思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。把學(xué)生們氛圍若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都要繪制一些思維導(dǎo)圖，然后這個(gè)組的每個(gè)學(xué)生都要對(duì)別人的思維框圖進(jìn)行分析，找出它存在的問(wèn)題，比如它在語(yǔ)法中的錯(cuò)誤或者是遺漏的地方，這些常見(jiàn)的錯(cuò)誤常常會(huì)被別人忽略。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在日常中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就會(huì)避免以后自身也出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤，我們也可以對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行有針對(duì)性的了解，這樣不僅讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的課堂上感覺(jué)到趣味性，也可以讓教學(xué)難點(diǎn)得到解決。一般在學(xué)生們解決了這些問(wèn)題以后教師可以將這些問(wèn)題整理下來(lái)在課件上，繼續(xù)用電子的思維導(dǎo)圖形式在多媒體上展現(xiàn)繪制圖標(biāo)時(shí)候的思維，并且用這些思維導(dǎo)圖與各組同學(xué)們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)，找出相似和不同。同學(xué)之間也可以互相借鑒，在預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)中能夠更加自我學(xué)習(xí)，并且得到更多的成功體驗(yàn)，取得事半功倍的效果。

在平時(shí)的教學(xué)課堂上，為了最大程度上獲得學(xué)生們的積極性和趣味性教師也可以采用評(píng)分的方式，每個(gè)組可以擁有積分，用積分來(lái)?yè)Q得獎(jiǎng)勵(lì)，在思維導(dǎo)圖上與教師課件上層次方向相似的可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以運(yùn)用在語(yǔ)法上，還可以對(duì)英語(yǔ)試卷進(jìn)行解讀，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制鍛煉學(xué)生們的思維能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生們的思維能力。雖然學(xué)生們的思維能力和水平參差不齊，但是對(duì)于學(xué)困生和優(yōu)等生們來(lái)說(shuō)繪制思維導(dǎo)圖是一樣，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平薄弱就對(duì)繪制導(dǎo)圖出現(xiàn)問(wèn)題，同樣也不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)自卑的感覺(jué)。

思維導(dǎo)圖增強(qiáng)了弱勢(shì)學(xué)生們的信心，這些也可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候品嘗的到更加多元化的學(xué)習(xí)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)事半功倍，并且在每節(jié)課的開(kāi)課之初可以讓學(xué)生們進(jìn)行presentation，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖可以用來(lái)口語(yǔ)交流，即讓學(xué)生們的口語(yǔ)水平提高，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣。在課后的準(zhǔn)備中教師留的作業(yè)可以用一種比較自主的方式，作業(yè)也不是硬性的要求，可以布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生們自己獨(dú)特的一面，也進(jìn)行個(gè)人風(fēng)采的展示。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖也能進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣可以兼顧小組的每個(gè)學(xué)生，讓他們用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，讓英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的十分吃力，出現(xiàn)語(yǔ)法混亂的情況是十分常見(jiàn)的，尤其是在考試的寫(xiě)作題中更為明顯。思維導(dǎo)圖能夠幫助這些同學(xué)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上增加了教師們憑借自己想法進(jìn)行的合理利用，同時(shí)有技巧的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科充滿(mǎn)興趣，并掌握英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能為今后他們其他的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的幫助。