王晨敏

摘要：在教學(xué)中，教師不可避免地會遇到“邊緣人”的問題。初中化學(xué)是在初三年級開設(shè)的一門學(xué)科，屬于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙教育。本文主要從心理上分析學(xué)生成為化學(xué)“邊緣人”的原因，從而“尋根”入手，采取一定的措施，規(guī)范、約束和引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) “邊緣人”現(xiàn)象 轉(zhuǎn)化途徑

調(diào)查摸底是轉(zhuǎn)化“邊緣人”的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要實(shí)施分類指導(dǎo)。如偏科“邊緣人”以女生為主，教師可通過觀察和談心，促使她們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并讓她們品嘗到成功的喜悅。智商“邊緣人”大多數(shù)存在自卑心理，教師可采取感情傾斜的方法，不歧視他們，并且花更多的心思去關(guān)心、體貼他們。對于如何轉(zhuǎn)化“邊緣人”，筆者采用了以下方法，并取得了良好的效果。

一、建立良好的師生關(guān)系

筆者常把學(xué)生當(dāng)作朋友，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心照顧他們，在思想上多理解他們；在教學(xué)中，對學(xué)生多表揚(yáng)，少批評，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上感受成功的喜悅。

初三學(xué)生的思想、行為已經(jīng)比較成熟了，如果教師單一地用嚴(yán)格的態(tài)度進(jìn)行教育是不能讓他們接受的，因?yàn)樗麄冇兴枷搿⒂兄饕姟，F(xiàn)實(shí)中有“教多次都不會的學(xué)生”，但是教師要有“世上沒有教不會的學(xué)生”的信念；盡管現(xiàn)實(shí)中有“屢教不改的學(xué)生”，但教師要有“滴水穿石”的毅力；盡管現(xiàn)實(shí)中有“還沒開竅的學(xué)生”，但是教師要有“提哪壺開哪壺”的氣魄。選擇教師這一職業(yè)，也就選擇了耐心，懂得了忍耐，對學(xué)生要充滿愛，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

此外，陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能融入心靈深處。”有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會消除一些心理障礙，敢向教師說心里話，這樣才能輕松愉快地上好每堂課。

二、重視作業(yè)、試卷的批改與反饋

首先，教師要抓好作業(yè)的回收問題，對于欠交作業(yè)、未做作業(yè)的學(xué)生，要及時、嚴(yán)肅地處理，因?yàn)閷W(xué)生有沒有做作業(yè)是態(tài)度問題，沒有做完作業(yè)是能力問題，沒有交作業(yè)是責(zé)任和信譽(yù)的問題，所以教師一定要把這個問題跟學(xué)生講清楚。對于個別遲交作業(yè)的“釘子戶”，教師可在課間休息的時候帶他到辦公室去做作業(yè)。

其次，教師要重視作業(yè)的批改和登記，特別是剛開學(xué)的幾個星期里，對于誰沒有訂正作業(yè)，誰訂正了作業(yè)，誰字跡端正，誰寫了錯別字，誰答題不規(guī)范等都一一進(jìn)行登記，并在課堂通報(bào)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和答題規(guī)矩。

最后，教師必須及時批閱測試卷，一般批改試卷的時間不得超過2天。只有這樣，教師才可及時反饋教學(xué)中存在的問題。

三、課中加強(qiáng)練習(xí)，課后及時輔導(dǎo)

一節(jié)課教師講得再好，學(xué)生在課堂上也沒有得到練習(xí)，也就不能取得事半功倍的效果。對于這一點(diǎn)，筆者深有體會。筆者上課時，將內(nèi)容講得很仔細(xì)，大部分學(xué)生反映說這樣上課比較適合他們，他們在課堂上聽得很明白。后來，筆者發(fā)現(xiàn)一個問題：課堂上他們聽得很明白，卻有很多人不會做作業(yè)。筆者仔細(xì)地反思后發(fā)現(xiàn)，這是課堂訓(xùn)練時間不夠?qū)е碌模?dāng)時學(xué)生雖然在課堂上聽懂了，但課后就忘了。由于筆者改變了教學(xué)方式，采取精講多練的方式。雖然初三化學(xué)教學(xué)任務(wù)比較繁重，但筆者爭取在三十分鐘內(nèi)講完新授內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。這樣，筆者就能及時發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生了解自己本節(jié)課學(xué)得怎樣，并找到學(xué)得不足的地方。

四、分層教學(xué)，個別關(guān)照

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，制訂出具有整體性、差異性、層次性的分層教學(xué)目標(biāo)。在分層次練習(xí)活動中，學(xué)生能得到和諧發(fā)展，并通過練習(xí)使學(xué)生樹立信心，激勵他們奮發(fā)向上，爭取躋身優(yōu)秀生的行列。

對于“邊緣人”，教師要特別關(guān)照他的生活情況。筆者曾帶過的一名姓趙的學(xué)生，學(xué)習(xí)差，上課睡覺，精神很差，蓬頭垢面，其他學(xué)生和教師都不愿理他。筆者決定試著改變他。首先，筆者建議他理發(fā)，改變一下自己的形象，他答應(yīng)了。后來在課上，筆者讓他回答最簡單的問題，并及時表揚(yáng)他，這樣堅(jiān)持了幾周，他再也不在筆者的課堂上睡覺了，作業(yè)完成情況也比以前好了。慢慢地，他的其他功課成績也提高了，中考各門課程都發(fā)揮得較好。

綜上所述，在轉(zhuǎn)化“邊緣人”的過程中，“邊緣人”故態(tài)復(fù)萌、多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。因此，對待這項(xiàng)工作，教師一定要有滿腔熱情，同時遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到有的放矢、因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化“邊緣人”。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校）