摘 要：在高中生物教學(xué)中，通過自制教具的使用可以讓學(xué)生更加容易理解高中生物知識，讓原本抽象的知識變得更加生動和具體。但是，自制教具的使用并沒有引起教師足夠的重視，很多教師沒有真正認(rèn)識到自制教具對于課堂效率的重要性，制作教具并且在課堂中進(jìn)行使用也大多是因為參賽原因，其實采用教具可以加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

關(guān)鍵詞：高中生物；自制教具；生動；應(yīng)用

作者簡介：李培才，山東省臨沂外國語學(xué)校教師。（山東 臨沂 276023）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0042-02

自制教具是教學(xué)創(chuàng)新過程中的重要產(chǎn)物，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)的參與程度，保證教學(xué)的質(zhì)量。通過大量的教學(xué)實踐也證明了在高中生物課中使用自制教具可以在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想。自制教具一般是教師為了將教材中比較抽象的知識點形象、生動地展示出來，讓學(xué)生更容易理解知識而設(shè)計出來的一些模型和圖畫等，這些教具的原料大多來自生活。只要是能夠生動地表達(dá)知識，讓學(xué)生更加高效地理解知識本質(zhì)，通過教師轉(zhuǎn)換、利用過后的，都可以稱為自制教具。而在高中生物的教學(xué)中，在自制教具的使用中也出現(xiàn)了一定的問題，如何將自制教具和高中生物教學(xué)內(nèi)容更加緊密地結(jié)合在一起，是高中生物教師研究的重點。

一、自制教具在高中生物中的應(yīng)用優(yōu)勢

自制教具在高中生物中有著廣泛的優(yōu)勢，一般原料都是來自于生活中的廢棄物，對于學(xué)生來說都是經(jīng)常接觸到的東西，所以在使用自制教具的過程中非常容易調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對高中生物知識進(jìn)行探索的熱情。比如在教學(xué)無氧呼吸的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用廢舊的飲料瓶和氣球做成酵母菌無氧呼吸的裝置，使學(xué)生在課后也可以在家里進(jìn)行實驗，同時，也可以讓學(xué)生在制作的過程中不斷完善思維。另外，高中生物的研究內(nèi)容大多數(shù)都是微觀物質(zhì)，比如細(xì)胞、細(xì)胞里面的DNA結(jié)構(gòu)，這些學(xué)生平常都看不到的知識很難讓學(xué)生真正的理解，而采用自制教具來輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生生動形象地觀察到這些微小物質(zhì)的形態(tài)和特點，大大提高了教學(xué)的效果。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)課堂都要求學(xué)生有對知識的實踐過程，但是僅憑學(xué)校本身提供的教具很難滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的要求，所以采用自制教具進(jìn)行教學(xué)非常必要。比如教師可以采用自己身邊的事物，石子、植物、動物等做出標(biāo)本或者模型，帶入課堂進(jìn)行教學(xué)。染色體組的學(xué)習(xí)是高中生物的重點，也是難點，教師可以在具體的教學(xué)過程中利用自制教具讓學(xué)生在黑板上演示，分析染色體組具有的特點。通過一定的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)自制的教具可以在很大程度上彌補學(xué)校提供儀器不足的缺點。采用學(xué)生熟悉的物品進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生可以自主去探究生物知識。比如，在教學(xué)無氧呼吸的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以繼續(xù)用廢舊瓶子、氣球等來做相關(guān)的實驗裝置，讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生通過簡單一系列的實踐過程，對無氧呼吸的相關(guān)過程有了深入的理解。通過這樣的過程，提高了學(xué)生的動手能力、觀察能力、探究能力，充分切合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

二、自制教具在高中生物中的應(yīng)用策略

1. 轉(zhuǎn)化生物抽象性。高中生物不同于初中生物，研究的大多數(shù)都是屬于微觀的物質(zhì)，有一定的抽象性。學(xué)生從初中生物的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了比較定勢的思維，所以在面對高中生物的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，會對高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難情緒，而且有的教師沒有意識到學(xué)生的這種情況，導(dǎo)致學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高。有些教師也沒有及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，采用比較落后的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲。追根究底，主要是很多教師太過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，追求教學(xué)目標(biāo)的完成，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對教學(xué)質(zhì)量沒有過多的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師需要積極更新自己的教學(xué)方式，改善高中生物的抽象性問題，降低學(xué)生理解知識的難度。所以教師應(yīng)該在教學(xué)之前對教材進(jìn)行深入研讀，結(jié)合生活中的素材和資源，將高中生物教材中的抽象知識生動地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正進(jìn)入生物的世界。

2. 提高學(xué)生參與度。自制教具是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革的產(chǎn)物，反映了教師創(chuàng)新的能力。自制教具的模式主要是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的，因此對教師的能力和教學(xué)水平、經(jīng)驗等有一定的要求。教師在制作教具時要加強對教材、教學(xué)目標(biāo)的研究，尋找抽象內(nèi)容，利用自制教具有效突出教學(xué)的重點，同時也將難點生動形象地展示在學(xué)生的面前。任何學(xué)科的知識點都有一個完整的知識系統(tǒng)，但是一般學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候很難建立起知識與知識之間的聯(lián)系。使用自制教具，將原本抽象的知識點生動形象化，讓學(xué)生深入理解知識原本的樣子，也比較容易建立起知識之間的關(guān)系。在使用教具的過程中，教師還要注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴散。只有學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，才能進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)和自主探索。

3. 堅持動態(tài)的原則。在教學(xué)的過程中，教師不僅僅要教學(xué)教材中的知識點，還需要結(jié)合生活的情況，聯(lián)系實際生活中的案例。所以在教師自制教具的過程中，教師要堅持動態(tài)的原則，動態(tài)把握課內(nèi)教材內(nèi)容、課外實際生活這兩種教學(xué)素材，將課內(nèi)和課外進(jìn)行科學(xué)有效地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立知識系統(tǒng)，從而形成知識的整體性。比如在教學(xué)細(xì)胞的衰老和凋亡相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個細(xì)胞樣式的模型，將細(xì)胞的生長、分裂、衰老、凋亡等過程生動地展示出來，還可以結(jié)合人的生長、衰老過程，揭示細(xì)胞和個體的關(guān)系。

4. 夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。在使用教具的過程中，教師還需要注意夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，生動地展示知識，加強學(xué)生對生物知識的認(rèn)知程度，不要過多地將自身的教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到教具的優(yōu)化上，充分開展正常教學(xué)。為了更好地讓學(xué)生在觀察教具的過程中和對生物知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，教師還可以在教具中融入一定的生物知識，讓學(xué)生在不知不覺中受到生物知識的熏陶。比如在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個有關(guān)免疫系統(tǒng)的模型，展示相關(guān)免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過程，從而讓學(xué)生生動地理解到免疫調(diào)節(jié)的知識，體會到免疫調(diào)節(jié)系統(tǒng)對人體的作用。另外，教師還可以加入生活中有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的實例，突出生物知識的實用性。

5. 聯(lián)系日常的事物。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了解決生活中的問題，解釋生活的現(xiàn)象。所以在高中生物的教學(xué)中教師也應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，拓寬教學(xué)的視野，讓學(xué)生了解生物來源于生活，貼近自然進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對生物的認(rèn)知程度，并認(rèn)識到生物知識的魅力。生物的知識在人們生活中是非常普及的，對高中生物進(jìn)行生活化教學(xué)不僅僅可以改變學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以為學(xué)生理解生物拓寬了渠道，而自制教具在生活中取材，也更加促進(jìn)了高中生物的生活化教學(xué)。

總的來說，要在高中生物的教學(xué)課堂中使用教具，教師首先需要對教材的內(nèi)容、課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)有一定的了解，積極和學(xué)生進(jìn)行交流探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和認(rèn)知情況，根據(jù)實際的教學(xué)情況來有效地制作、使用教具。其次，教師還需要對教具的使用成效進(jìn)行一定的跟蹤，及時收集課堂教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)在高中生物中使用教具的不足和缺點。最后，在教具的制作過程中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行教具的制作，對教具的設(shè)計和運用進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生更加深入了解到教具的產(chǎn)生過程和原理，從而在具體的學(xué)習(xí)中更加清晰地使用自制教具開展自主學(xué)習(xí)，提高全方面素質(zhì)。

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責(zé)任編輯 范艷玲