摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生及課堂需求。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；方法；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：周大漢，湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)耳鄉(xiāng)小學(xué)教師。（湖北 恩施 444324）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）18-0067-02

素質(zhì)教育要求促進(jìn)人的全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)含義包括兩類：一類為狹義，主要是從生理學(xué)以及心理學(xué)角度來(lái)概括素質(zhì)，是指人的生理特點(diǎn)以及心理發(fā)展條件；另一類為廣義，主要是指人通過(guò)訓(xùn)練以及環(huán)境的影響，身心以及品質(zhì)結(jié)構(gòu)獲得的發(fā)展。而素質(zhì)教育的含義，主要是指以提高民族素質(zhì)為宗旨的含義，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。素質(zhì)教育主要有兩種，一種為內(nèi)在素質(zhì)，包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀等，另一種為外在素質(zhì)，包括人的能力、行為等。

二、素質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，教師更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)交頭接耳、打瞌睡等現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的情況，一是由學(xué)生性格特點(diǎn)造成的，二是因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。在實(shí)際教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式仍然比較常見(jiàn)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生思維受限，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較少，而且?guī)熒g缺乏有效互動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生能力得不到提升。但是，一些教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，很少進(jìn)行知識(shí)遷移和拓展，忽略了學(xué)生思維發(fā)展、能力發(fā)展以及身體發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育有待加強(qiáng)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)積極性不高，也在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效果。

三、素質(zhì)教育背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的措施

1. 注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維活躍性。從實(shí)質(zhì)上看，數(shù)學(xué)教學(xué)就是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是一味地偏重結(jié)果，忽視過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間具有密切的聯(lián)系，注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，滿足素質(zhì)教育的需求。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，在解決問(wèn)題時(shí)從不同的角度思考，發(fā)散自己的思維，以此提升創(chuàng)造性、靈活性。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)采用正確的思維方法，多進(jìn)行邏輯推理。在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)改變敘述方式，呈現(xiàn)問(wèn)題的多面性，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，學(xué)生必須聯(lián)系以往學(xué)過(guò)整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，才能更好地學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。在學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)，由于有了整數(shù)乘法相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生采用自主探究方式，歸納小數(shù)乘法的計(jì)算方法。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師可以適當(dāng)參與，引導(dǎo)學(xué)生利用正確的思維方法解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。

2. 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，而小學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不成熟，所以一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，甚至?xí)窇謹(jǐn)?shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)，師生之間以及生生之間有一個(gè)良好的互動(dòng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還應(yīng)遵循一定的原則，具體主要包括以下幾方面：①民主性原則。教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，建立良好的師生以及生生關(guān)系，讓學(xué)生感受到輕松學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生成就感；②問(wèn)題中心性原則。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；③積極性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)態(tài)度避免過(guò)于嚴(yán)肅，應(yīng)對(duì)教學(xué)充滿積極的情感，這樣能夠感染學(xué)生情緒，使得學(xué)生形成積極心態(tài)，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“學(xué)校六年級(jí)（1）班在上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)3名學(xué)生，下半年又轉(zhuǎn)走了2名學(xué)生”，問(wèn)學(xué)生“怎樣表示轉(zhuǎn)來(lái)3名學(xué)生和轉(zhuǎn)走的2名學(xué)生”，學(xué)生討論后，確定用“+3”名學(xué)生來(lái)表示轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，用“-2”來(lái)表示轉(zhuǎn)走的學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生“你們完成得非常棒！”并繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“你知道+3和-2都是什么數(shù)嗎？”學(xué)生快速搶答，“+3是正數(shù)，-2是負(fù)數(shù)”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的負(fù)數(shù)。有的學(xué)生說(shuō)“冰箱標(biāo)志上出現(xiàn)了負(fù)數(shù)”，還有的學(xué)生舉例說(shuō)“電梯樓層按鈕有負(fù)數(shù)”。之后教師出示天氣預(yù)報(bào)里面的負(fù)數(shù)、出示中國(guó)地圖中二月各個(gè)城市的天氣，讓學(xué)生進(jìn)一步探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

3. 減輕課堂教學(xué)負(fù)荷，增加課外實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師往往安排了許多教學(xué)內(nèi)容，這給學(xué)生造成了較大的壓力，加重了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。所以，按照素質(zhì)教育的要求，應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，由課內(nèi)延伸到課外，增加課外實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在課堂上應(yīng)注重給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，課上留疑，學(xué)生在課下才能積極主動(dòng)的探索問(wèn)題。同時(shí)，也可以在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生短暫的焦慮感，讓學(xué)生有一種欣然未盡之感，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，增加學(xué)生的自主探究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》中的“統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師提出任務(wù)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班男生和女生愛(ài)好的體育運(yùn)動(dòng)。統(tǒng)計(jì)的方式有很多種，條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師簡(jiǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。教師講完之后，教師讓學(xué)生回憶教師所講的內(nèi)容，向教師提出一些不懂的地方，教師為學(xué)生進(jìn)行解答。之后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，完成剛開(kāi)始提出的任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)其他學(xué)生有什么體育愛(ài)好比較好奇，探索的積極性較高，在下課鈴響后，學(xué)生主動(dòng)提出要將這個(gè)活動(dòng)延伸到課下來(lái)完成，并在下次課堂上進(jìn)行反饋。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生課堂知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 黃 晶