方 浩

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題［1］。我國(guó)高校如何堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，如何培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，首要的問(wèn)題是堅(jiān)持正確的政治方向。高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是傳播馬克思主義的主戰(zhàn)場(chǎng)，是進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的第一線，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要形式。實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生了解世情、國(guó)情、黨情，加深理論學(xué)習(xí)、參與社會(huì)的重要載體，是學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治認(rèn)同、情感認(rèn)同的重要途徑。

馬克思主義基本原理概論課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，從整體上準(zhǔn)確理解和把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵、理論內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)踐，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題。相對(duì)于其他思政課而言，馬克思主義基本原理概論課程是其他思政課的基礎(chǔ)，是最具理論性、體系性、抽象性的課程。“落其實(shí)者思其樹(shù)，飲其流者懷其源?！比绾卧隈R克思主義基本原理概論課程中引入實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)馬克思主義，理解馬克思主義，進(jìn)而成為信仰堅(jiān)定的馬克思主義者是教師探索的中心問(wèn)題。為此，從2014年下半年開(kāi)始，筆者設(shè)計(jì)了“讀經(jīng)典、講經(jīng)典”的馬克思主義基本原理概論課堂實(shí)踐教學(xué)改革，在實(shí)踐中形成了較為規(guī)范的實(shí)踐形式，并得到了學(xué)生的認(rèn)可。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

思政課實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程的內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與生活和社會(huì)實(shí)踐，獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)為主要內(nèi)容，以加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和把握，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)［2］。實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)涵上看，有狹義與廣義之分；從外延上看，有課內(nèi)、課外之別；從內(nèi)容上看，有知識(shí)探索、信念教育、能力培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)等。

馬克思主義的根本特征在于實(shí)踐性，作為宣傳馬克思主義的主干課程，馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)的根本特性也在于實(shí)踐性。離開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，思政課將成為空洞的說(shuō)教和無(wú)力的呻吟，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、不愿聽(tīng)、聽(tīng)不懂。為了改進(jìn)高校思政工作，黨和國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等一系列指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性。各高校思政課教師開(kāi)展了各種形式的實(shí)踐教學(xué)探索，以提高教學(xué)的實(shí)效性，如專題授課、小班討論，改革課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂組織形式和豐富教學(xué)手段；集體社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式，充分挖掘課外、課下教學(xué)資源，讓學(xué)生走向廣闊的社會(huì)天地；慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信平臺(tái)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。但是，許多實(shí)踐教學(xué)只流于表面，并沒(méi)有起到預(yù)期效果，因此必須了解實(shí)踐教學(xué)到底為了解決什么問(wèn)題，又會(huì)產(chǎn)生哪些新的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)重學(xué)生主體，輕教師主導(dǎo)；重現(xiàn)象描述，輕問(wèn)題深究；重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引導(dǎo)；重講故事，輕講道理；重教學(xué)方式方法的探索，輕本質(zhì)內(nèi)容的揭示；還有的為了追求效果的熱鬧，視娛樂(lè)性為生動(dòng)性，把政治理論予以?shī)蕵?lè)化，甚至庸俗化，損害了理論的政治性、嚴(yán)肅性；有的為了迎合“微”時(shí)代碎片化閱讀形式而消解政治理論的完整化與嚴(yán)密性，如此等等［3］。因此，總結(jié)現(xiàn)有的實(shí)踐探索，形成科學(xué)、合理、行之有效、可以大規(guī)模推廣的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為必要。

與此同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)的另一主要問(wèn)題在于課程沒(méi)有制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、考評(píng)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，致使教師和學(xué)生“無(wú)所適從”［4］。雖然都以增強(qiáng)思政課實(shí)效性為目的作為標(biāo)準(zhǔn)，但關(guān)于實(shí)效性的理解卻有著很大區(qū)別，進(jìn)而評(píng)價(jià)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)也大相徑庭。如果以學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教分為尺度，就會(huì)導(dǎo)致教師以學(xué)生愛(ài)好為導(dǎo)向，如娛樂(lè)化課程、給高分等行為；如果以卷面考試分為尺度，就會(huì)導(dǎo)致教師重知識(shí)點(diǎn)的傳授，輕意識(shí)形態(tài)教育的導(dǎo)向。評(píng)價(jià)高校思政課教學(xué)質(zhì)量，需堅(jiān)持方向維度、理論維度、轉(zhuǎn)化維度和服務(wù)維度，而方向維度應(yīng)當(dāng)成為衡量思政課教學(xué)質(zhì)量高低的根本維度，即把是否堅(jiān)持用馬克思主義指導(dǎo)思政課教學(xué)，是否堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，是否堅(jiān)持引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，作為評(píng)價(jià)高校思政課教學(xué)質(zhì)量高低的首要標(biāo)尺［5］。

二、開(kāi)展經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）課程的性質(zhì)決定著必須回到經(jīng)典文獻(xiàn)

習(xí)近平總書(shū)記在2016年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)?！保?］對(duì)于馬克思主義基本原理概論課程而言，最大的矛盾是課時(shí)的有限性和內(nèi)容的豐富性之間的矛盾，而理論的深刻性和系統(tǒng)性是課程的最大特點(diǎn)，也是學(xué)生最難以理解的地方。馬克思主義理論是極其豐富和博大精深的整體，而教材則高度概括和極其簡(jiǎn)練地給出了抽象的結(jié)論性、規(guī)律性的觀點(diǎn)，這就需要思政課教師通過(guò)理論教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)教材缺失，但理論教學(xué)本身并不能解決學(xué)生對(duì)馬克思主義的隔膜感和距離感。因而，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生理解馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本理論和基本方法，成為課程首要解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)理論最好的方式就是閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)。馬克思主義基本原理概論課程的教改探索將圍繞經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀和理解，在讀原著、學(xué)原文、悟原理中真正領(lǐng)悟馬克思主義，真正感受偉人們面臨時(shí)代重大問(wèn)題展開(kāi)的艱苦理論探索，而不是膚淺地背誦理論，得出僵化的結(jié)論。深刻認(rèn)識(shí)時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源，親身體會(huì)理論的親切感，從而真正去領(lǐng)悟“馬克思給我們留下的最有價(jià)值、最具影響力的精神財(cái)富，就是以他名字命名的科學(xué)理論——馬克思主義”這一光輝的思想［7］。

（二）學(xué)習(xí)馬克思主義的方法決定著必須回到經(jīng)典文獻(xiàn)

馬克思主義的經(jīng)典著作是馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的儲(chǔ)藏地。馬克思主義的一系列經(jīng)典著作都是對(duì)時(shí)代呼聲的回應(yīng)，因此，這就要求我們必須熟讀經(jīng)典，把握其要旨要義。習(xí)近平總書(shū)記指出：“有的人馬克思主義經(jīng)典著作沒(méi)讀幾本，一知半解就哇啦哇啦發(fā)表意見(jiàn)，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也有悖于科學(xué)精神?！苯逃龑W(xué)生就應(yīng)該讓學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，而非道聽(tīng)途說(shuō)，或簡(jiǎn)單停留在教材的層面。將經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀作為馬克思主義基本原理概論課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就是指導(dǎo)學(xué)生回到馬克思主義的經(jīng)典著作，回到問(wèn)題、回到經(jīng)典、回到教材、回歸課堂，用馬克思主義理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去回應(yīng)和解決學(xué)生疑惑的諸多問(wèn)題。馬克思主義理論魅力的綻放也只能寄托在對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)和解決中，讓學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)中體會(huì)過(guò)去、理解現(xiàn)在和解釋未來(lái)，真正做到“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！?/p>

三、“讀經(jīng)典、講經(jīng)典”的課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制定完備的實(shí)踐教學(xué)方案

以馬克思主義基本原理概論課程教研室為主體，以《浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院思想政治理論課改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)性文件，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同為目的，以經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀為手段，制定了《馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)改革方案》作為課程改革的指導(dǎo)文件，出臺(tái)了《“讀經(jīng)典、講經(jīng)典”課堂實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)計(jì)》等規(guī)范性文件，形成了較為完備的課程實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)。

（二）追求可行的實(shí)踐教學(xué)目的

閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義，掌握馬克思主義，從而提高馬克思主義理論水平。第一，以馬克思主義特別是馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東等經(jīng)典作家的重要著作為主要資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、課件制作與學(xué)生講解、小組研討等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本理論理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。第二，改變以往教師說(shuō)教式的“滿堂灌”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、教材內(nèi)容與經(jīng)典文獻(xiàn)、教師講授與學(xué)生講解、課堂講授與小組研討結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師授業(yè)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解并行的教學(xué)。第三，做到以從考試評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)；由教師講解為主轉(zhuǎn)為學(xué)生參與為主；由知識(shí)點(diǎn)的傳授改為閱讀經(jīng)典，將提升學(xué)生理論水平和理論素質(zhì)作為改革目標(biāo)。第四，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教師講授與學(xué)生講解相結(jié)合，教材內(nèi)容與經(jīng)典文獻(xiàn)、教材體系與教學(xué)體系相統(tǒng)一，有助于學(xué)生直接與課本對(duì)接，提升學(xué)生的理論水平和理論境界。

（三）開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

1.選擇合適的經(jīng)典文獻(xiàn)

馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)既是教材內(nèi)容的深化，也是教材內(nèi)容的延伸。經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，有助于提高學(xué)生馬克思主義理論水平。選擇了篇幅合理、難度適中、可讀性高的馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)十余篇，涵蓋了教材每章內(nèi)容，每章至少2～3篇文獻(xiàn)，篇幅控制在一萬(wàn)字左右，經(jīng)典文獻(xiàn)篇目見(jiàn)表1。所選擇的文獻(xiàn)內(nèi)容均與課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容緊密結(jié)合，以提升學(xué)生的理論閱讀能力，增進(jìn)學(xué)生的理論理解程度。如馬克思的《黑格爾法哲學(xué)批判導(dǎo)言》反映了馬克思早期思想的轉(zhuǎn)變階段，《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》是包含著新世界觀天才萌芽的第一個(gè)文件，《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉序言》概括了唯物史觀的經(jīng)典結(jié)論，而《共產(chǎn)黨宣言》則充分展現(xiàn)了馬克思、恩格斯闡述資本主義生產(chǎn)方式的邏輯與歷史的統(tǒng)一；毛澤東的《矛盾論》《實(shí)踐論》與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容緊密契合；列寧的《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》則反映了馬克思主義的發(fā)展，回答了資本主義從自由競(jìng)爭(zhēng)走向壟斷的必然性。教師提前整理好經(jīng)典文獻(xiàn)的電子稿，并向?qū)W生提供經(jīng)典文獻(xiàn)的電子稿或紙質(zhì)稿，還可根據(jù)需要對(duì)篇幅過(guò)長(zhǎng)文獻(xiàn)進(jìn)行刪選。

2.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

將課程的48課時(shí)分作理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2個(gè)部分，學(xué)生課堂實(shí)踐教學(xué)為12課時(shí)，其中課外實(shí)踐1周（3課時(shí)），用于學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，制作專題PPT，撰寫(xiě)個(gè)人讀后感。經(jīng)典文獻(xiàn)選讀以集體的方式進(jìn)行，在開(kāi)學(xué)第1次課，做好學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的分組安排，填寫(xiě)《文獻(xiàn)選讀學(xué)生選題分組表》。分組原則上規(guī)定每組人數(shù)不超過(guò)6人，每章內(nèi)容都有人選，每組文獻(xiàn)各不相同。每篇文獻(xiàn)課堂講解時(shí)間為15～20分鐘，剩余時(shí)間由教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生提問(wèn)。學(xué)生課堂參與從第3次課開(kāi)始，要求學(xué)生提前將專題課件發(fā)給教師，教師通過(guò)郵件、電話、QQ等形式予以指導(dǎo)。課件內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)的寫(xiě)作背景、歷史地位、內(nèi)容解說(shuō)、佳句賞析、現(xiàn)實(shí)意義、心得體會(huì)等幾個(gè)方面，其中，內(nèi)容解說(shuō)是重點(diǎn)。

表1 經(jīng)典文獻(xiàn)篇目

學(xué)生課堂參與的第1階段是學(xué)生講解，主要講解文獻(xiàn)內(nèi)容；第2階段是提問(wèn)階段，由學(xué)生和教師向講解學(xué)生提問(wèn)，從而檢驗(yàn)講解學(xué)生的閱讀能力和聽(tīng)課學(xué)生的理解能力；第3階段是總結(jié)階段，由教師點(diǎn)評(píng)該組學(xué)生的整體表現(xiàn)，概括文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，真正使得經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀成為學(xué)生增進(jìn)理論知識(shí)，提升理論水平，增強(qiáng)理想信念的有效實(shí)踐。

總體來(lái)看，小組閱讀的形式提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提升了課堂教學(xué)的效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，閱讀講解文獻(xiàn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。與此同時(shí)，每位教師可以根據(jù)自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，在保障基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將統(tǒng)一教材與個(gè)性化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3.體現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀的課程作業(yè)

馬克思主義基本原理概論課堂實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，就是從考試評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)。圍繞文獻(xiàn)閱讀布置課程作業(yè)，要求學(xué)生做到個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)相統(tǒng)一。小組作業(yè)為PPT形式，由小組學(xué)生上臺(tái)講解；個(gè)人作業(yè)主要是寫(xiě)讀后感，內(nèi)容包括主要觀點(diǎn)摘錄、評(píng)述及體會(huì)等。作業(yè)需同時(shí)提交電子稿和打印稿，字?jǐn)?shù)在1 500字以上。小組作業(yè)的分值評(píng)價(jià)尺度主要包括經(jīng)典文獻(xiàn)課件內(nèi)容、學(xué)生講解狀態(tài)、學(xué)生答題情況3個(gè)方面；個(gè)人作業(yè)分值取決于經(jīng)典文獻(xiàn)讀后感的寫(xiě)作水平。

體現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀的課程作業(yè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。以集體作業(yè)和個(gè)人作業(yè)2種形式將“讀經(jīng)典、講經(jīng)典”與平時(shí)考核結(jié)合起來(lái)，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、查找相關(guān)資料，提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生在親身參與中改變對(duì)馬克思主義理論的刻板理解，在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟理論產(chǎn)生的時(shí)代背景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相統(tǒng)一。通過(guò)小組閱讀、課堂講解的方式，使得每組學(xué)生都能認(rèn)真閱讀一篇文獻(xiàn)，并能聆聽(tīng)其他小組閱讀的不同文獻(xiàn)，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的馬克思主義文獻(xiàn)。還可以通過(guò)提交電子版作業(yè)，對(duì)部分作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，從而降低作業(yè)抄襲的概率，隨時(shí)監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（四）采取有效的考核形式

1.分值比例反映文獻(xiàn)閱讀

課程教學(xué)改革后，平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)各占50%，加大了對(duì)學(xué)生課堂參與的考核力度。平時(shí)成績(jī)中，考勤占20%，課堂參與占20%，小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)各占30%，主要考核學(xué)生參與經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的情況。

2.試卷內(nèi)容體現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀

從統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試變?yōu)閱为?dú)命題、隨堂考試。試卷命題按任課班級(jí)分別命題，試卷內(nèi)容與教師個(gè)人教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，做到理論性和應(yīng)用性相結(jié)合。由于每個(gè)班級(jí)選讀的經(jīng)典文獻(xiàn)篇目不一致，閱讀水平也不同，因此每位任課教師按教學(xué)班級(jí)獨(dú)立出題，平行班級(jí)的試題重復(fù)率低于20%，試卷內(nèi)容以理論分析與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析導(dǎo)向?yàn)橹鳌Ｆ谀┰嚲頌?種題型5個(gè)題目，包括辨析題（1題20分）、簡(jiǎn)答題（2題30分）、材料分析題（1題25分）、論述題（1題 25分），分別體現(xiàn)教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，論述題緊密結(jié)合國(guó)家大政方針政策。試卷將課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與、文獻(xiàn)閱讀、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，直接考查學(xué)生的理論掌握能力和理論應(yīng)用能力，最大程度地發(fā)揮試卷檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。

四、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

自2013級(jí)本科生采用經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀課堂實(shí)踐教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生如何看待馬克思主義基本原理概論課程改革？學(xué)生是否有效收獲，是否真正受益？學(xué)生是否認(rèn)可經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的課堂教學(xué)改革，是否真正參與，學(xué)習(xí)過(guò)程如何？為此，對(duì)學(xué)生開(kāi)展了大型調(diào)研，以了解課程實(shí)踐教學(xué)改革的成效。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)可馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的實(shí)踐教學(xué)形式。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)可度的評(píng)價(jià)方面，從“你對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的總體評(píng)價(jià)”來(lái)看，學(xué)生選擇“非常滿意”的占18.46%，選擇“滿意”的占34.84%，選擇“基本滿意”的占22.98%，合計(jì)占76.28%；選擇“不滿意”的占15.44%，選擇“非常不滿意”的占8.28%。從年級(jí)來(lái)看，2015級(jí)學(xué)生選擇“滿意”（包括“非常滿意”“滿意”“基本滿意”）的占 81.63%，選擇“不滿意”（包括“不滿意”“非常不滿意”）的占18.37%；2014級(jí)學(xué)生選擇“滿意”（包括“非常滿意”“滿意”“基本滿意”）的占70.56%，選擇“不滿意”（包括“不滿意”“非常不滿意”）的占29.44%；2013級(jí)學(xué)生中選擇“滿意”（包括“非常滿意”“滿意”“基本滿意”）的占 67.57%，選擇“不滿意”（包括“不滿意”“非常不滿意”）的占 32.43%。學(xué)生滿意度總體較好，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)可該實(shí)踐教學(xué)。

從“學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的看法”來(lái)看，有30.70%的學(xué)生選擇了“很有意義，能夠增加理論的理解力”，有20.15%的學(xué)生選擇了“比較有意義，讓馬哲課堂更加活潑，增加課程期待”，有18.08%的學(xué)生選擇了“不是很愿意，做起來(lái)太麻煩”，有31.07%的學(xué)生選擇了“不想做，浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)意義”。從年級(jí)來(lái)看，2015級(jí)學(xué)生認(rèn)為該實(shí)踐教學(xué)有意義的占78.57%，21.43%的學(xué)生持否定性看法；2014級(jí)學(xué)生認(rèn)為該實(shí)踐教學(xué)有意義的占61.35%，38.65%的學(xué)生持否定性看法；2013級(jí)學(xué)生認(rèn)為該實(shí)踐教學(xué)有意義的占59.46%，40.54%的學(xué)生持否定性看法。值得注意的是，學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)的時(shí)間越久，越認(rèn)識(shí)到經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的重要性，在“很有意義，能夠增加理論的理解力”的正面評(píng)價(jià)和“不想做，浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)意義”的負(fù)面評(píng)價(jià)中，早已結(jié)束課程學(xué)習(xí)的2013級(jí)學(xué)生比正在學(xué)習(xí)的2015級(jí)學(xué)生做出了更高比例的正面評(píng)價(jià)和更低比例的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而側(cè)面證明了經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀具有長(zhǎng)期的實(shí)效性。

五、結(jié)論與反思

高校思想政治理論課的實(shí)效性主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思政課的正面評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期影響。要讓思政課成為學(xué)生終身受益的課程，對(duì)學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀念、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同產(chǎn)生作用，就必須站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課程教學(xué)。經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的課堂實(shí)踐教學(xué)形式，符合馬克思主義基本原理概論課程的定位，將知識(shí)傳授功能與意識(shí)形態(tài)教育功能進(jìn)行了有效整合。

從總體性評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分學(xué)生接受經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀形式的實(shí)踐教學(xué)，說(shuō)明該實(shí)踐教學(xué)改革總體上是成功的，并且隨著實(shí)踐的不斷規(guī)范化、合理化，學(xué)生的評(píng)價(jià)有所提高。從過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生較為認(rèn)可經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀形式的實(shí)踐教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了文獻(xiàn)閱讀，并在閱讀文獻(xiàn)中提高了對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。特別是已結(jié)束課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)高于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，說(shuō)明了經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀具有長(zhǎng)期的實(shí)效性。從期末考核來(lái)看，分?jǐn)?shù)如實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。

然而，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生講解文獻(xiàn)存在閱讀水平和深度不足，有個(gè)別同學(xué)并沒(méi)有真正參與經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀，由于作業(yè)形式之一為小組作業(yè)，有學(xué)生存在搭便車的現(xiàn)象等。根據(jù)調(diào)研反映出的問(wèn)題，應(yīng)將提高學(xué)生參與度，提高經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)作為今后完善實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。