楊玉潔

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教育作為一種以態(tài)度為中心的教育，是語(yǔ)文課堂的重要有機(jī)組成部分，教師通過(guò)情感教育的滲透，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)之上，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及良好的個(gè)人品質(zhì)。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感教育滲透占有很重要的位置，故而，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，逐步深化學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；情感氛圍；情感激發(fā)；情感熏陶

初中階段的語(yǔ)文情感教育，對(duì)于學(xué)生而言十分關(guān)鍵，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀正在逐步形成，這需要教師的正確引導(dǎo)。而且，教師通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透，憑借有效的教學(xué)手段，將文學(xué)作品的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在逐漸的學(xué)習(xí)中感受真善美，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造真善美，進(jìn)一步深化情感教育。

一、多媒體導(dǎo)入，形成情感的氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)情感教育的滲透，教師要首先注重情感氛圍的營(yíng)造。因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，如果能采用靈活多變生動(dòng)、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入形式，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，形成一個(gè)良好的情感氛圍。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行情感氛圍的營(yíng)造，通過(guò)多媒體的音頻以及視頻的展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生迅速帶入教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的第一步。

例如：在講授《故宮博物院》這一節(jié)課過(guò)程中，由于本節(jié)課的情感教育主要目的是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神。所以，為了本節(jié)課營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，我選擇多媒體導(dǎo)入短片的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，通過(guò)短片展示故宮的全貌，學(xué)生瞬間會(huì)被它規(guī)模的宏大、建筑的精美所折服，紛紛感嘆故宮的精美，進(jìn)而沉浸在短片所營(yíng)造的氛圍之中。所以，這種課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果，也就直接影響到情感教育的實(shí)施，通過(guò)直觀視頻的展示，學(xué)生腦海中對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民偉大創(chuàng)造的崇拜之情以及民族自豪感油然而生。

二、借助朗讀教學(xué)，進(jìn)行情感的激發(fā)

在教學(xué)手段的運(yùn)用過(guò)程之中，為了更好的進(jìn)行學(xué)生情感的激發(fā)，可以通過(guò)朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槁曇舯旧硪彩且环N情感、一種形象，而朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩都能將作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。所以，在語(yǔ)文課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)慕柚首x教學(xué)，讓學(xué)生多次朗讀、體會(huì)，最后用恰到好處的聲量、感情充沛的情感進(jìn)一步展示和延伸作品所要傳達(dá)的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀中感受作者所要傳達(dá)的情感，從而激發(fā)自身情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到所要教學(xué)的目的，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感的進(jìn)一步滲透。

還以教學(xué)《故宮博物院》這節(jié)課的教授過(guò)程為例，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，我通過(guò)選取和本文內(nèi)容相關(guān)的廣播稿讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，來(lái)感悟作者所要傳達(dá)的情感，通過(guò)對(duì)“故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門(mén)，同臺(tái)基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。大殿廊下，鐘鳴擊磬，樂(lè)聲悠揚(yáng)……”這段文字的精心朗讀，學(xué)生從字里行間都能體會(huì)到故宮景觀的壯美、典雅。并且，結(jié)尾疊音和四字格的交錯(cuò)連用，更是富于旋律，把故宮的一派壯觀更形象地展現(xiàn)在世人面前。而且，學(xué)生讀到這里，既準(zhǔn)確感受到了故宮的實(shí)際情態(tài)，又流露出一種親切自豪的情感，恰如其分。通過(guò)學(xué)生們的用心朗讀，課文中最美、最富情感的地方再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)而從心底激起學(xué)生濃烈的民族自豪感。

三、結(jié)合生活實(shí)踐，深化情感的熏陶

學(xué)生情感教育的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要潛移默化逐漸滲透。而這也說(shuō)明單靠課上有限的時(shí)間進(jìn)行情感教育是不夠的，課堂教育也有其一定的局限性，所以，教師應(yīng)該把情感教育延伸到課外，即要重視學(xué)生課下與生活實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步深化情感的熏陶。所以，教師要從學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生注重以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化，切實(shí)幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題。

例如：在《故宮博物院》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課堂情感氛圍營(yíng)造以及通過(guò)朗讀進(jìn)行情感激發(fā)，已經(jīng)與作者產(chǎn)生共鳴，通過(guò)對(duì)故宮的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的熱愛(ài)，除此之外，作為教師，我們還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感進(jìn)行外延，讓學(xué)生從身邊出發(fā)進(jìn)一步感悟中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。所以，我通過(guò)讓學(xué)生從周邊出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，了解自己家鄉(xiāng)的具有標(biāo)志性意義的建筑，并搜集其中的故事，在課堂上進(jìn)行交流，讓學(xué)生感悟“傳統(tǒng)建筑所承載的民族意義”，進(jìn)一步體會(huì)傳統(tǒng)建筑對(duì)我們當(dāng)代的影響，通過(guò)這種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從我國(guó)傳統(tǒng)建筑入手，逐步培養(yǎng)對(duì)古代勞動(dòng)人民偉大創(chuàng)造的崇拜之情以及民族自豪感。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)教育，去引領(lǐng)學(xué)生情感迸發(fā)，去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，如此，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感教育，從而能夠使學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

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