曾建輝 曾愛青

[摘 要]文章在總結(jié)“雙創(chuàng)”教育改革舉措的基礎(chǔ)上，分析了“雙創(chuàng)”教育教學與實踐脫節(jié)的表現(xiàn)和原因，提出了資源保證和機制改革等根本解決對策。

[關(guān)鍵詞]“雙創(chuàng)”教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)平臺

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.29.122

1 引 言

黨的十八大以來，我國不斷深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，取得了初步成效。創(chuàng)業(yè)率大幅提高，從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，也出現(xiàn)了較為成功的創(chuàng)業(yè)案例，如北京大學畢業(yè)生戴威成功創(chuàng)建了“ofo”小黃車；寧波大學學生劉沛豐的二次元視頻制作等。這些成果的取得實屬不易，但是我們也不得不清醒地認識到，“雙創(chuàng)”教育中教學與實踐脫節(jié)的嚴重現(xiàn)實，已經(jīng)成為我國高等院校進一步深化“雙創(chuàng)”教育改革的瓶頸。

2 我國高?！半p創(chuàng)”改革的主要舉措

第一，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式突出對學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在運作模式上，一般采取建立創(chuàng)新學院和創(chuàng)新實驗班的方式，如寧波大學建立了創(chuàng)新學院、西安電子科技大學則開辦“雙創(chuàng)”實驗班等。

第二，構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程體系，并強化“雙創(chuàng)”教育保障體系。“雙創(chuàng)”課程通過教授學生創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力。大部分高等院校搭建起了“課程+實訓+講座”創(chuàng)業(yè)教育課程平臺，明確要求學生必須修讀一定學分方可畢業(yè)。教育部專門印發(fā)了《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，部分高校也通過修訂教學管理與教師考評文件，鼓勵教師改變教學與考核方式，加強專職教師技能培訓，引進行業(yè)師資力量，支持教師離崗參與成果轉(zhuǎn)化或創(chuàng)業(yè)。

第三，采取項目或者賽事的方式，組建“雙創(chuàng)”團隊，營造“雙創(chuàng)”氛圍。“雙創(chuàng)”項目和“雙創(chuàng)”大賽是高等院校進行“雙創(chuàng)”教育的重要載體和手段，不但能將“雙創(chuàng)”人員集中起來，組建團隊，確確實實開展“雙創(chuàng)”實踐活動，而且能在全校范圍內(nèi)形成良好的“雙創(chuàng)”范圍，引導學生積極參與“雙創(chuàng)”活動。如由教育部等十四部委聯(lián)合開展的全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生“雙創(chuàng)”大賽已經(jīng)成功開展了四屆，每一次的參賽項目和參賽選手都以數(shù)倍增加，吸引了數(shù)百萬名大學生參加，并且成功推出了一些大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，取得了非常好的示范效應。

3 “雙創(chuàng)”教學與實踐脫節(jié)的主要表現(xiàn)及其原因分析

3.1 表現(xiàn)

第一，人才培養(yǎng)方案更多地停留在紙面上，執(zhí)行不到位。很多學校在培養(yǎng)方案中增加了“雙創(chuàng)”模塊，并且要求學生必須完成一定學分才能畢業(yè)，但是“雙創(chuàng)”學分如何認定？學校沒有制定實施細則，不具有可操作性。很多學校直到畢業(yè)生因“雙創(chuàng)”學分不夠無法畢業(yè)時，才草率地讓學生提供一些比賽、考證、項目研究、論文撰寫等的參與證明或者聽講座、兼職等方式來認定“雙創(chuàng)”學分，執(zhí)行過程控制不嚴，認定結(jié)果比較隨意。

第二，“雙創(chuàng)”課程開設(shè)數(shù)量較多，但效果不佳。目前很多學校都提供了幾門甚至幾十門通用的，或者與專業(yè)相關(guān)的“雙創(chuàng)”課程，有的采取傳統(tǒng)的課堂教學模式，有的采取網(wǎng)絡課程或者MOO課的形式，形式多樣，但是學生的興趣不大，到課率低，學生收獲不大。

第三，教與學結(jié)構(gòu)性失衡。在“雙創(chuàng)”教育中，出現(xiàn)嚴重的數(shù)量上供給大于需求，質(zhì)量上則需求大于供給的情況?！半p創(chuàng)”必修課，雖然參與人數(shù)比較多，似乎教學資源緊張，但是學生積極性不高，不買賬；“雙創(chuàng)”選修課，報名人數(shù)少，很多選修課因為人數(shù)達不到開班的最低人數(shù)要求而不得不取消，反過來，真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生卻非?？释麑W習這方面的知識，但求學無門。

3.2 原因分析

造成“雙創(chuàng)”教學和實踐脫節(jié)的主要原因如下。

第一，大部分學生對“雙創(chuàng)”教育的接受度不高。創(chuàng)業(yè)率僅占到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的3%，真正創(chuàng)業(yè)的比率很低，可見創(chuàng)業(yè)教育的需求并不大，但為了響應國家號召，學校對所有學生進行“雙創(chuàng)”學分的強制性規(guī)定。因此絕大部分沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生“被創(chuàng)業(yè)教育”。

第二，“雙創(chuàng)”課程師資緊張?！半p創(chuàng)”老師應該是“雙師型”教師，因為現(xiàn)身說法是“雙創(chuàng)”教育最好的教學方式?？墒?，因為僅僅來自高校畢業(yè)生的渠道單一、教師教學科研壓力大、教師待遇低等原因，高?！半p師型”教師普遍嚴重缺失。為了解決“雙創(chuàng)”師資的實踐經(jīng)驗不足的問題，一些學校聘請校外實踐界人士來校開展教學和講座等，因為這些人員缺乏教學經(jīng)驗或者不穩(wěn)定等原因，效果也不理想。所以，“雙創(chuàng)”師資相當緊張。

第三，學?！半p創(chuàng)”教育的硬件條件不足?！凹埳系脕斫K覺淺”，實戰(zhàn)體驗非常重要，實驗室建設(shè)、實踐平臺搭建等均需要投入大量的人力物力，學校無法解決。特別是創(chuàng)業(yè)教育，需要建立創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園等為學生和老師創(chuàng)業(yè)搭建平臺，為學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

4 突破“雙創(chuàng)”教學與實踐脫節(jié)瓶頸的對策

4.1 學校牽頭，多方引資，搭建“雙創(chuàng)”教育投資共贏平臺

有效的“雙創(chuàng)”教育實踐平臺建設(shè)，包括從課程實驗室、實訓基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)基地等諸多項目的建設(shè)，內(nèi)容豐富，需要投入的資金規(guī)模較大。學校無法提供全部資金，但是創(chuàng)業(yè)教育主體畢竟是學校，所以學校應該牽頭組織發(fā)動，學校專業(yè)人才的主要用人單位、社會投資人、銀行、有關(guān)政府部門等可根據(jù)自身的實際情況和發(fā)展需要，與學校和大學生創(chuàng)業(yè)者進行合作，以合適的方式進行經(jīng)濟合作，如用人單位可以提供勞務合作的方式等為學校捐贈進行實驗室建設(shè)，或者為學生提供實訓機會，社會投資人可以提供天使基金或者與創(chuàng)業(yè)學生進行合作創(chuàng)業(yè)，學?？梢耘c科技園打通合作等。

4.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，激發(fā)“雙創(chuàng)”教師激情

“雙創(chuàng)”教育師資培養(yǎng)最好的途徑是專業(yè)教師通過掛職鍛煉或者自行創(chuàng)業(yè)等積累經(jīng)驗后成為“雙師型”教師，因為實踐經(jīng)驗相對于教學經(jīng)驗和專業(yè)知識而言，較為容易獲取，而且學校的專職老師更為穩(wěn)定，關(guān)鍵問題是為專業(yè)教師提供實踐條件并激發(fā)其從事“雙創(chuàng)”教育的積極性?？梢酝ㄟ^選派教師到校企合作單位或者自行聯(lián)系企業(yè)掛職鍛煉，也可以允許老師停薪留職，進行投資或者創(chuàng)業(yè)，另外，學校也可以考慮引進企業(yè)具備一定專業(yè)能力的人員從事教學科研工作……以解決專任教師的實踐經(jīng)驗問題。此外，對于從事“雙創(chuàng)”教育的老師進行激勵，如在職稱評定、年度評價、工作量計算等方面出臺專門針對“雙創(chuàng)”教育的鼓勵政策，或者可以設(shè)置“雙創(chuàng)”教育專項激勵制度，提高“雙創(chuàng)”教師的待遇和成就感。

4.3 實施分層教育，因材施教

創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新精神來激發(fā)，并不是任何人都具備創(chuàng)新能力培養(yǎng)潛力，成功的企業(yè)家往往具備其個人獨特的性格特征，具有企業(yè)家精神?！半p創(chuàng)”教育能否成功地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，是人才的先天性因素和“雙創(chuàng)”教育的共同作用的結(jié)果，因此，與專業(yè)教育不同，“雙創(chuàng)”教育需要實施分層教育，對于不具備良好創(chuàng)新精神和企業(yè)家潛質(zhì)的大學生，可以開設(shè)“雙創(chuàng)”教育的選修課，對“雙創(chuàng)”教育的有關(guān)知識進行初步了解即可，沒必要強求；而對于具有這方面潛質(zhì)，而且個人興趣高的學生，則需要進行系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)”教育，同時為其搭建“雙創(chuàng)”實踐的舞臺，理論和實踐結(jié)合。

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