摘要：近年來，國內外學者對于核心素養(yǎng)的相關教學模式不斷進行深入研究。對核心素養(yǎng)這一概念中“教育究竟是為了培養(yǎng)怎樣的人”這一命題深入思考。在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)時代背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)應適應現(xiàn)代化社會發(fā)展，能夠迎接現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)代人的基本素質。本文基于核心素養(yǎng)視角，對中學核心素養(yǎng)教學模式改革進行深入分析，希望通過多維度分析提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，讓中學物理學習更加輕松。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中學物理；教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0004

物理與生活的聯(lián)系千絲萬縷，環(huán)顧現(xiàn)行初中物理教學設計，照本宣科、題海戰(zhàn)術似乎已成常態(tài)化教學，不符合現(xiàn)行學生學情，脫離了新課改的相關要求，學生僅僅是照本宣科的背誦解題，教學效果低下，筆者認為，應該運用核心素養(yǎng)視角進行物理教學策略改革，本文將對本話題談幾點看法，希望有助于相關教學實踐。

一、核心素養(yǎng)，要求合理安排實驗教學，舉一反三

最新初中物理標準明確指出，學生可以通過學習現(xiàn)行的物理知識，形成正確形象的物質觀、運動觀以及相互作用觀，如果能透過自然現(xiàn)象以及相關實驗，探究發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象實驗的核心本質，就此借以延伸推廣到生活中的應用。由此可以看出，新課標本質提倡的就是學生要樹立正確的物理觀念，這也就是現(xiàn)階段初中物理的核心要求。其中，有一個重要的組成部分需要注意：物理觀念來源于學生對生活知識的掌握又高于生活知識，是學生對生活知識的提煉與升華，因此在初中物理教學過程中，如果教師能在合理組織課堂教學的基礎上，采用多變而又靈活的教學手段，更能幫助學生形象地記憶物理知識點，形成正確的物理觀念。例如在學習《氣體的壓強》一節(jié)內容時，課堂舉行“吃螺螄比賽”活動，男女生各提供一盤炒熟了的螺螄（注：給男生一盤沒有去尾，給女生一盤去尾了），比賽開始后全班自然分成了男女生兩個團體，都為彼此的隊員加油鼓勁，3分鐘過后，男生那盤得到的空殼必然比女生盤得到的空殼少，由此提出疑問，為什么。出現(xiàn)這個比賽結果必然有技巧的存在，即生活中氣體壓強的存在。借此舉一反三，如生活中吸管的使用等等。升華到如何通過自然條件為生活提供便利，讓學生對生活中的自然現(xiàn)象產生興趣，甚至可以自己動手制作小發(fā)明。通過一系列的探究疑問發(fā)現(xiàn)學習，學生在此過程中提升了核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)，運用多種方法開展實驗教學，激發(fā)創(chuàng)新

知識是通過思維提煉的，而不是通過記憶形成的。這是貫穿教學的一句名言，它系統(tǒng)地闡釋了科學思維是學生學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)物理教學過程中以教師為主導，學生按照教師的設想，按部就班完成實驗知識的學習，初中物理教學過多注重于課本方面的內容，缺乏對學生物理知識應用能力的培養(yǎng)。教材作為學生學習物理知識的重要載體，圍繞教材開展的教師的教與學生的學，如果過多地被教材內容所桎梏，就如同直接將食物遞到學生嘴邊，學生張口便吃，這個過程是方便了，但缺乏動手的學習，學生的思維能力也由此受到限制，無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。忽視對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，這效果便可想而知了。在今后的初中物理實驗教學過程中，教師如能采用更多的教學方法進行實驗教學，如類比實驗法、探究實驗法、互動實驗法等等，通過多種實驗教學方式的結合，讓物理實驗教學法煥然一新，從而提升學生科學與創(chuàng)新思維。

三、核心素養(yǎng)，增添初中物理動手實驗環(huán)節(jié)，探究改革

通過自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，隨著新課改不斷推進的過程中，其重要性日益顯現(xiàn)，這一特點在初中物理教學中更加凸顯。作為一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，教師如能強化物理實驗教學在物理教學中的地位，通過實驗教學，讓學生進行合理想象與假設，大膽提出自身設計方案并獲取實驗證據(jù)，可以幫助學生更好地掌握物理實驗知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在“阻力對物體運動的影響”課程學習上，教師可以將課程交由學生進行設計，學生通過分析設計實驗，有的學生就設計出讓玩具小車分別在木板面、玻璃面、毛巾面進行運動，從而通過小車運動距離闡釋阻力對物體運動的影響，通過學生主導，教師輔導的方法探究學習，有助于學生實踐能力的提升，以助于學生形成物理核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)，巧用多種教學資源，提升責任感

在現(xiàn)行初中物理教材中，增設了許多關于科學家成長足跡，科學生涯，探究發(fā)現(xiàn)，取得成就的故事。甚至一些教材還介紹了科學家對于理論發(fā)現(xiàn)的獨特思維方法，以及面對困難不屈不撓的追求精神并不斷對真理理論的探索追求。這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下，現(xiàn)行新課改對于教育觀念理念的要求與改變，初中物理教學，不是一味地追求應試分數(shù)，而是要從本質上，思想上幫助學生通過物理探索探究世界的奧秘。繼而樹立學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在精神層面上推動學生的學習發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的基本要求。教師如果能在教學過程中發(fā)揚科學家如《阿基米德原理》這門課程中阿基米德探究物體浮沉的本質，在當時時代條件的不完善但阿基米德不屈不撓，探究物質的本質屬性的科學精神，更會讓課程具有故事性，而又不乏味，更加深學生對阿基米德這位科學家的崇敬之情，為以后實驗教學順利開展提供強有力的精神支撐。

五、結束語

初中物理這門以實驗為主的課程，平常教學中教師如能將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)穿插到施教過程中，將更好地培育學生的思辨能力，幫助學生透過現(xiàn)象看本質，培育學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)造精神，學生在此過程中愛學習樂學習，物理核心素養(yǎng)得以提升，促進學生未來長遠發(fā)展。

作者簡介：王楚明，出生年月：1979年12月，性別：男，民族：漢，籍貫：廣東省潮州市饒平縣，職務/職稱：中學物理一級教師，學歷：本科，單位：饒平縣漁村中學。

（作者單位：廣東省潮州市饒平縣漁村中學 515743）