米翠敏

摘要：隨著我國(guó)對(duì)人才整體素質(zhì)的要求日漸增高，以及在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)便成為學(xué)校重視的主力軍。而英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最普遍的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展具有重要意義。因此，詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，便需要學(xué)生不斷的利用思維導(dǎo)圖的方式加以記憶。但就當(dāng)前而言，我國(guó)大部分學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上依舊遵循著陳舊的死記硬背方式，對(duì)詞匯的掌握達(dá)不到預(yù)期效果。所以，本文主要探討當(dāng)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法所存在的不足與弊端，以及如何在英語(yǔ)詞匯中完美的融入思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖；存在問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0009

現(xiàn)如今，學(xué)校在新課標(biāo)的要求下，開始不斷的注重拓展學(xué)生的思維能力，注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更有效率。此外，學(xué)生還能因此為今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)英語(yǔ)詞匯中是很有必要的。

一、時(shí)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的不足

1. 教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏興趣

就當(dāng)前而言，很多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)詞匯的過程中，依舊遵循著老舊的教學(xué)方法，一味的進(jìn)行滿堂灌教育，沒有真正讓學(xué)生積極的參與其中，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生日漸覺得枯燥。長(zhǎng)期下來(lái)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越缺乏興趣，并且記憶詞匯的思維能力也沒有得到有效拓展。

2. 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中沒有結(jié)合思維導(dǎo)圖方式

我們知道，大部分高中教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候往往只注重考試的成績(jī)，很多知識(shí)點(diǎn)、單詞等都要求學(xué)生背誦下來(lái)，卻沒有教給學(xué)生如何高效的進(jìn)行詞匯記憶。要想學(xué)好高中英語(yǔ)，就要從詞匯開始學(xué)習(xí)，但如果學(xué)生沒有良好的進(jìn)行掌握，就更不用提學(xué)好英語(yǔ)。但即便如此，高中教師在教學(xué)中依舊沒有把思維導(dǎo)圖融入在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯的能力參差不齊。

二、如何在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中完美融入思維導(dǎo)圖

1. 教師要樹立新課標(biāo)教學(xué)意識(shí)，充分了解思維導(dǎo)圖教學(xué)方式

首先，只有教師真正地了解了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生真正產(chǎn)生作用。在新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求下，教師便要盡職盡責(zé)不斷地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。因此，在英語(yǔ)課堂中引入思維導(dǎo)圖模式便可以有效達(dá)到這個(gè)目的，它可以將混亂冗雜的詞匯整理為清楚的脈絡(luò)，并幫助學(xué)生記憶，因此這就要求教師在詞匯教學(xué)過程中，要抓住知識(shí)中心，并以此為基本點(diǎn)不斷地放射性延伸知識(shí)點(diǎn)，從而不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的拓展。

2. 結(jié)合課文詞句來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制

在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候多加留意上下文中的詞匯，像某一些平時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，為了加深對(duì)它們的記憶，就可以找尋文中作為關(guān)鍵點(diǎn)的詞語(yǔ)為中心來(lái)進(jìn)行放射性的拓展。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一《English around the world》時(shí)，文章討論中就出現(xiàn)了“however”這個(gè)詞，教師就可以以這個(gè)轉(zhuǎn)折詞為中心，提問學(xué)生它的近義詞有哪些，接著可以列舉“though、but、yet”等詞匯。然后教師在這些詞匯的基礎(chǔ)上再去提問學(xué)生英語(yǔ)中的連接詞都包含哪些，并在黑板上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板書回憶并列舉出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上真正能得到思維的開發(fā)，并不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

3. 教師在教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖

對(duì)高中階段而言，詞匯量的記憶積累對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著舉足輕重的作用。因此，對(duì)于這個(gè)記憶工程量的開展，教師就要及時(shí)幫助學(xué)生，將思維導(dǎo)圖記憶模式引進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能更好的對(duì)單詞進(jìn)行記憶。例如，教師在教學(xué)人教版高三英語(yǔ)必修五《Great scientists》時(shí)，就開始利用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)記憶單詞。首先，教師以“scientist”為中心詞，去尋找以“-ist”結(jié)尾的表職位的詞，例如“artist、accordionist、agriculturist、neurobiologist”等，在此基礎(chǔ)上教師又進(jìn)一步引出其他以“or、er”表示人的職業(yè)的單詞，如“doctor、sailor、translator、scholar”等。最后在黑板上板書思維導(dǎo)圖讓學(xué)生做好相關(guān)筆記，回家再自行補(bǔ)充。通過這樣在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的方法，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容。通過這樣，便可以幫助學(xué)生更好地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，使其學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4. 教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行整理

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的記憶過程，所學(xué)過的單詞都要深深地烙印在腦海中才能算是真正掌握。如果學(xué)生對(duì)單詞往往都是記憶模糊的狀態(tài)，那勢(shì)必會(huì)遇到接下來(lái)的語(yǔ)句理解、聽力與寫作的困難。因此，為了盡量避免這個(gè)問題，教師在單元課程結(jié)束時(shí)要定期為學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識(shí)梳理整合，一方面不僅可以加深學(xué)生平日的詞匯記憶，使其印象更為深刻，另一方面，還能夠幫助學(xué)生反復(fù)鍛煉思維能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的聯(lián)想中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，拓展其思維水平，以此更好地幫助接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，教師在知識(shí)梳理中應(yīng)該要幫助學(xué)生抓住中心部分，從而延伸知識(shí)點(diǎn)。此外，教師也可以結(jié)合將詞匯有序分類的方式，讓學(xué)生一起整合記憶，以便日后產(chǎn)生詞匯上的疑惑與混亂。最后教師還可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮其作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中已經(jīng)不能夠只注重應(yīng)試效果，而更應(yīng)該將其當(dāng)作一種思維鍛煉。所以，教師在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要性，并不斷地結(jié)合課堂教學(xué)來(lái)將其融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而無(wú)形中對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行開發(fā)，拓展學(xué)生整體素質(zhì)。只有這樣，學(xué)生才能夠在新的教育理念下完成蛻變，同時(shí)也不斷地提升自身的思維能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯做好充分準(zhǔn)備。

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)二中 551700）