蔡宇丹

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，課堂提問是常見的一種教學手段，課堂教學提問的有效性能夠直接影響到課堂教學質(zhì)量，教師是課堂提問中的關鍵，同時也是有效教學的核心。課堂提問有效性是小學數(shù)學教師適應未來教育必備的技能，也是促進其專業(yè)化發(fā)展的必然要求。本文主要對小學數(shù)學教學課堂提問中存在的問題進行了分析，并對如何提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的策略進行了探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0026

問題是學生產(chǎn)生學習動機的主要因素，在小學課堂教學中，教師有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的學習積極性，同時還能夠鞏固學生的記憶和知識，提升學生的表達能力和解決問題的能力，并且教師可以借助課堂提問的方式來了解到學生對知識的掌握程度和學習的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學方案。小學階段的數(shù)學學習對于學生今后學習習慣的養(yǎng)成具有非常重要的影響，教師有效的課堂提問，能夠使學生更好地理解教師的提問意圖，并通過對問題的探索，鞏固所學的知識，提升學生自主探究的學習習慣。由此可見，加強對小學數(shù)學教師課堂提問有效性的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、小學數(shù)學課堂提問中存在的問題

1. 提問形式單一

目前，在很多的小學數(shù)學課堂教學中，很多教師的提問形式都過于單一，這主要是因為目前很多的小學數(shù)學教師仍采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式，在這種教學模式以教師為主導，在課堂提問的過程中，大多為教師邊講邊問，會有學生對教師所提出的問題進行質(zhì)疑，再加上教師再提問之后留給學生的思考時間不多，學生無法對問題進行深入的探究，而且教師所提出的問題類型也大多數(shù)以教材中的內(nèi)容為主，很少對進行課外知識的延伸，提出能夠引導學生發(fā)散性思維的創(chuàng)新問題。

2. 缺乏對問題的評價

在小學數(shù)學課堂教學中，當學生回答完教師所提出的問題之后，教師學生對回答好壞的唯一標準就是“數(shù)學上的正確答案”，缺乏對學生在回答過程中的語言表達、邏輯思維以及情感態(tài)度上的評價和分析，長期以往，會讓學生喪失對問題回答的興趣。另外，由于有的教師課堂提問準備的不充分，問題的針對性不強，過于空洞和表面化，從而無法激起學生對問題探究的興趣，經(jīng)常會導致“問而為達”的尷尬現(xiàn)象。

二、提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的策略

1. 使用合理的語言，構建清晰的問題

由于學生的家庭環(huán)境不同，每個學生的學習能力都存在一定的差異，因此，如果在小學數(shù)學課堂提問中，教師只針對那些學習成績較強的學生提出問題，那么學習能力較差的學生就很難對問題進行理解，所以，教師在提問時一定要注意自己的語言表述以及內(nèi)容的合理性，盡量讓每個學生都能夠理解教師所提出的問題。首先，教師在提問時所用的語言一定要盡量與小學生的實際生活相貼近，或者是使用小學生的語言，只有和學生經(jīng)驗基礎相關的問題可以更好地引起小學生的注意力，激發(fā)他們對問題探究的興趣。另外，在遇到一些復雜的問題時，教師可以利用學具和板書的方式，來對這些復雜的概念進行講解，從而幫助學生對問題的理解。其次，教師在提問時語言要簡單明了，如果問題表述過長會讓學生無法抓住問題的重點，數(shù)學學科的語言特點是嚴謹、符號化和簡潔，因此，教師在提問的過程中既要突出數(shù)學語言的特點，還需要結(jié)合小學生的認知特點，這樣才能夠提升課堂提問的有效性。

2. 全向全體學生

在小學數(shù)學課堂提問教學中，只有當每一個學生都積極參與到問題回答中，讓所有的學生都能夠感受到教師的關注和期待，這樣才是有效的提問。通常情況下，坐在前面的和學習成績較好的學生會獲得更多的回答問題的機會，因此，為了能夠確保每個學生都能夠參與進來，教師在提問時，可以選擇一個最佳的視角，確保能夠看到每一位學生，這樣可以便于教師觀察每個學生對所提出問題以及當其他同學在回答問題時的反應。另外，教師在選擇誰來回答問題時，盡量不要先點名再回答，也不要按照座位或者是按照順序和輪流回答，這樣會使得沒有輪到的學生產(chǎn)生事不關己高高掛起的心理，最好的點名策略還是要面向全體，這就要求教師在平時需要關注每一位學生，清楚每個學生認知能力的差異，在選擇回答問題的對象時，需要結(jié)合問題的難易和學生的認知能力來慎重選擇回答問題的對象，盡量選擇那些能夠回答的出問題的學生，并且還給予每一位學生平等的回答問題的機會，這樣才能夠有效提升學生回答問題的積極性，同時也能幫助學生樹立學習自信心。

教師還應當靈活運用各種不同的叫答方式來向?qū)W生進行提問，比如：在對于一些難度較大或者是多個系列的問題，教師就可以先讓學生進行獨立思考，然后再進行小組討論匯報的方式進行。例如：在對《多邊形的面積》這一課時中，教學“平行四邊形的面積計算”這一內(nèi)容時，教師就可以先讓學生自己動手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，然后教師可以向?qū)W生進行提問：“同學們，轉(zhuǎn)換前后的兩個圖形的面積是相等嗎？轉(zhuǎn)換后的長方形的長和寬和轉(zhuǎn)換前的平行四邊形的底和高有什么關系呢？”教師可以讓學生進行獨立思考兩分鐘，然后讓學生進行小組討論，再將問題進行一個個的匯報，通過這樣的方式可以讓每個學生都積極地參與到問題討論的過程中，同時還可以有效地培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及團隊協(xié)作的精神。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，課堂提問的有效性是非常重要的，能夠直接影響到教師教學活動的有序開展和學生對知識的理解效果。但是，我國目前的小學數(shù)學教師課堂提問中還存在很多問題，因此，小學數(shù)學教師必須要清楚地意識到課堂提問有效性的重要性，根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計問題，并掌握各種提問的方法和技巧，從而有效地提升課堂提問的有效性，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用。

參考文獻：

[1] 李桂花.提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的策略思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（3）.

[2] 郭 娟.小學數(shù)學教師課堂提問有效性分析[J].教育，2016（9）.

（作者單位：浙江省樂清市建設路小學 325600）