常婷

摘要：由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，受教育的水平也有所差距，這就導(dǎo)致了在初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了分層教學(xué)法。分層教學(xué)法能夠提高英語(yǔ)課堂效率和質(zhì)量，也能充分使教師理解每位學(xué)生的不同，幫助他們得到更好的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和討論，對(duì)分層教學(xué)法的含義，以及在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0077

因人而異，因材施教是從古至今一直流傳的教學(xué)方式，分層教學(xué)法就充分利用了這一點(diǎn)，能讓教師在課堂的授課過(guò)程中，充分理解每一位學(xué)生的差異，從而使不同水平的學(xué)生在課堂上得到同樣的提升。分層教學(xué)法的重要性不言而喻，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行研究和探討，以便于在課堂上使每位學(xué)生的英語(yǔ)水平都得到提高。

一、分層教學(xué)法的含義和作用

分層教學(xué)法也稱之為分組教學(xué)法和能力教學(xué)法，課堂之上，教師根據(jù)每位學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力水平，潛在挖掘的能力，將學(xué)生以合理的科學(xué)的方式，將相同或者相近水平的學(xué)生分成一組，然后在課堂教學(xué)中實(shí)行區(qū)分對(duì)待。在這樣的群體中，教師通過(guò)對(duì)不同組的學(xué)生實(shí)施分層的、不同的教學(xué)策略，使這些學(xué)生得以發(fā)展和提高，便稱之為分層教學(xué)法。

其中，分層教學(xué)可以使教師充分的掌握每一位同學(xué)的水平，以便對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，開展有效教學(xué)的同時(shí)，可以提升課堂的效率和質(zhì)量。在新課改的背景下，使用分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生能力的不同，進(jìn)行各方面的提升和訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。其次，初中英語(yǔ)教學(xué)不是一蹴而就的過(guò)程，它是需要教師通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，不斷地在課堂上講授知識(shí)，才能夠完成的。分層教學(xué)法會(huì)讓教師對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略。例如，對(duì)于無(wú)法集中注意力的學(xué)生，教師就可以通過(guò)多媒體等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，然后進(jìn)行教學(xué)。只有因材施教，對(duì)癥下藥，才能讓學(xué)生在分層教學(xué)法中得到提高，與此同時(shí)，也不會(huì)丟了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，壓力也會(huì)得以減輕。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

1. 學(xué)生分層

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，掌握最基礎(chǔ)的單詞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。由此，教師可以進(jìn)行一場(chǎng)單詞測(cè)試，來(lái)查看班級(jí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握水平。通過(guò)學(xué)生的掌握情況，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層。例如，在成績(jī)下發(fā)之后，教師可以將七十分以上的學(xué)生劃分為中上等水平，六十分到七十分為中等水平，而六十分以下劃分為下游水平。

在進(jìn)行分層后，教師對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行不同的培養(yǎng)策略，中上等水平的學(xué)生應(yīng)該加重對(duì)于英語(yǔ)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以在其基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)后，進(jìn)行語(yǔ)法等其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于下游水平的學(xué)生，教師可以著重加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，打好初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在一個(gè)月之后，教師可以再次進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，成績(jī)下滑后，對(duì)能力提升的學(xué)生進(jìn)行水平調(diào)整，然后再進(jìn)行下一步的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2. 目標(biāo)分層

不論是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)的設(shè)定都是必不可少的，有目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平讓他們進(jìn)行不同等級(jí)目標(biāo)的設(shè)定。對(duì)于目標(biāo)設(shè)定之后，教師應(yīng)該給予合理科學(xué)的意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如此一來(lái)，目標(biāo)設(shè)定過(guò)后，學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的努力和練習(xí)便可以完成，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。

除此之外，在學(xué)生完成各自設(shè)定的目標(biāo)之后，教師需要對(duì)學(xué)生完成的水平進(jìn)行考察?？疾熘斜銜?huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里的知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，語(yǔ)法不會(huì)，甚至是單詞的掌握不牢靠等問(wèn)題。對(duì)于能力不足的部分，教師應(yīng)該為學(xué)生制定相應(yīng)的提升計(jì)劃，然后設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這有這樣，學(xué)生才能在不斷完成目標(biāo)過(guò)后，使自己的英語(yǔ)能力得到提升，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。提問(wèn)可以有效的拉回學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握水平。

在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)該對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，甚至是轉(zhuǎn)換自己的提問(wèn)方式，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在課堂上學(xué)習(xí)“Favourite Food”一課的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于文章理解力的不同，進(jìn)行不同方式的提問(wèn)。對(duì)于能力比較高的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些較難的單詞比如“delicious”“India”等單詞的含義，之后在對(duì)文章提問(wèn)的時(shí)候可以問(wèn)：“Which is the central sentence of each paragraph in the text？”

對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平比較差，基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，教師可以這樣問(wèn)：“What is the main idea in the whole text？”

對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使不同的學(xué)生得到提升。不至于出現(xiàn)教師的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑于回答的情況，又或者，教師提的問(wèn)題太難，學(xué)生根本回答不出，以至于失去了學(xué)習(xí)興趣的尷尬情況。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)分層教學(xué)，有助于提升班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，讓能力稍低的學(xué)生也能得到鍛煉和提升。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，通過(guò)差別教育法，和分層教學(xué)展開不同的課堂活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)能力提升的目標(biāo)。

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（作者單位：山西省運(yùn)城市垣曲縣教育科技局 043700）